探討雙語學校發展中的困惑

費艷紅

摘 要：語言交流是人類社會生活中重要的交際方式之一，而雙語（漢語、維語）教學是新疆阿拉爾市教育重要的一個方面，搞好雙語教育能促進阿拉爾市經濟的發展，促進各民族之間的交往，同時也是維護社會穩定具有十分重要的意義。但是如何讓這些混坐在一起的孩子們在學習習慣的養成、學習能力的培養以及生活層面能夠和諧交流共同的提高呢？這也同時是老師們面臨著新的挑戰的開始。

關鍵詞：民漢混班；現狀；困境；提升策略

位于第一師塔南片區的十一團是民族團場之一，曾經有三個少數民族連隊都居住著許多的維吾爾族同胞，專門設有一所民族中學。后來在2011年一師黨委和教委聯合推出了民漢合校的辦學舉措，十一團中學于2011年9月正式成為民漢合校的第一個試點單位。從那一刻起十一團中學的教師壓力多多、困難重重，原本是清一色的漢族學生，突然班里一下子融入了十幾個維族學生，由于語言、文化背景懸殊之大，如何教？怎樣教？這么嚴峻的問題一下擺在教師的面前讓大家陷入了困惑和沉思中。

隨著團場“雙語教學”的逐步推廣和深化，以民漢混班為載體的民漢一體化教學已經成為十一團中學教學管理體制改革的重要環節。根據基本現狀現對教學中面臨的困境進行逐一分析，并有針對性地提出改善策略。

對于民漢混班而言，面臨著個別學科有更多的教學困惑，比如學生基礎不一、民族學生的學習狀態不強、教材難度過高等。正視這些困難，并積極尋求解決之道，對于提升民漢混班的教學水平，提高學生的語言交往能力具有重要意義。

一、當前教學的基本現狀

所謂“民漢混班”，是將民漢學生統一編班進行培養的一種教學模式，這種模式是由以往在漢語言教學班級中插入“民考漢”的學生的基礎上發展而來的。對于團場學校而言，民漢學生共同學習生活的模式決定了其在語言教學方面的特殊性。一方面，少數民族學生普遍存在語言學習困難的問題，尤其是語文、英語學科教學面臨著“同步不同效”的現實困境；另一方面，民漢師生、生生之間可以更加頻繁地接觸與交往，互相幫助、互相學習，既有利于民族學生漢語水平的提升，也有利于培養學生對不同文化的接受與理解。因此，盡管民漢混班的一體化教學模式存在諸多的難點，但卻是提高民族團場學校的教學水平，實現各民族和諧發展的必由之路。當前，十一團中學在探索和推進民漢混班一體化教學的努力也從未停止。

二、民漢混班的教學面臨著許多困境

（一）學生基礎不一，維族學生漢語基礎普遍薄弱，從小生活受家庭的語言環境、文化心理迥異，接受語言的規則和思維各不相同。對于教師而言，完全的漢語授課既不現實也不科學，即便是以漢語為主進行講解，也常常存在溝通困難，就更談不上師生間的互動交流了。語言本是最重要的交際工具，缺乏應有的溝通和互動，使得民漢混班的學習效 果不佳。

（二）部分學生聽課困難，學習積極性受挫在語文和英語教學過程中，學生的學習積極性是教學成敗的關鍵因素之一。維族學生的學習基礎和能力分化明顯，在一體化教學過程中，有的學生甚至完全聽不懂老師的授課內容，如果不能及時得到適當的幫助和指導，這種挫折感很容易使他們產生放棄心理，缺課逃課也就不難理解了。

（三）文化鴻溝明顯，維族學生學習態度不強由于在自然環境、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等方面的不同，自然也就孕育著不同的文化形態，而語言和文化的差異常常會造成語言學習和語言交際的諸多障礙。

（四）教材難度過高，不符合維族學生的教學實際，就拿英語教材來說，教材本身是面向有一定英語基礎的學習者，無論是單詞量、語篇長度還是語法知識點的設計，對于大多數的少數民族學生而言都是十分吃力的。面對這種教材與學生基礎的脫節，教師往往需要大量增加英語基礎知識的課時量，既對完成已設定的教學任務造成干擾，也不利于學生知識框架的搭建。

三、提升教學水平的舉措

（一）轉變傳統教學模式，突出學生的主體性傳統教學模式下，教師總是扮演著“傳道授業解惑”的角色，首先要轉變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重學生生活環境和文化背景的差異，調動學生的自主參與性，因材施教，注重挖掘學生的語言學習稟賦。事實上，對于少數民族學生而言，學習也并非毫無優勢可言。

（二）拓展學生成長視野，培養跨文化交流意識對于任何一種語言學習而言，了解文化背景和思維習慣都是至關重要的。一方面，教師要善于利用課堂教學進行文化背景的滲透。對于教材中涉及的文化內容，教師應進一步結合音視頻資料、文本素材等加以解說、擴充，指明其中的文化內涵，引導學生關注語言背后的文化差異；另一方面，教師應鼓勵和指導學生通過課外閱讀拓展自身視野。通過閱讀大量的文學作品，可以讓學生在閱讀中逐漸加深對漢文化的理解，幫助他們建立起一種思維模式。

畢竟少數民族的語言、文化、生活習慣和我們都存在一定的差異，民漢合校雖然有利于拉近少數民族和漢族學生之間的距離，但也存在一些問題，比如我們所開設的課程都是以漢語教學為主，有些少數民族學生由于語言差異，很難完全掌握所學的知識，我們的維族學生成績普遍較低，這就突出了這樣的問題，這就要求教師花更多的精力去輔導、幫助他們。

總之，民漢混班教學情況復雜，造成部分學生學習困難的原因是多方面的，這其中有語言障礙，也有文化障礙；有基礎知識問題，也有學習方法和教學方法的問題，這還有待于繼續研究和探索。

民族團結是國家繁榮發達的基礎，是我們實現跨越式發展的基石，雙語教育是維漢兩族文化交流的紐帶，是促進維漢文化交流的極好途徑，只有做好維漢的教育工作，維族和漢族之間才能做到水乳交融，共同發展。因此，教學面臨的種種困境，找出癥結所在，對于提高民族學生的知識水平，培養跨文化的新時代人才具有非同尋常的重要意義。

因此，民漢合校有利于拉近少數民族和漢族學生之間的差距，也能促進漢族和少數民族之間的交流，尤其是近兩年新疆所面臨的嚴峻形勢更要求我們不斷完善自己，改進教學方法，為雙語教學做出自己的貢獻。

參考文獻

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[5] 馬文華 《新疆少數民族雙語教學工作的回顧與展望》——新疆教育學院 2011年10月