區域化學習活動中幼兒堅持性的培養

陸穎諭

【摘要】父輩、祖輩的多重呵護使幼兒做事依賴性強，經常虎頭蛇尾，意志的堅持性品質缺失。良好的堅持性有助于幼兒在區域化學習活動中掌握更多的知識技能，將間接經驗轉化為直接經驗。幼兒堅持性的培養是一個漫長的過程，在了解幼兒身心發展水平的基礎上，從優化區域化學習活動內容，調整區域化學習活動材料及設置活動情境等方面來提高區域化學習活動的趣味性，同時結合榜樣模仿使幼兒在活動中的堅持性和學習的持久性增強，讓幼兒坐得住的同時愉快地學習，并減少教師的直接輔導，讓區域化學習活動真正融入幼兒的一日活動中。

【關鍵詞】區域化學習活動;堅持性;榜樣模仿;活動內容;活動材料

區域化學習活動是幼兒學習的新形式，不同于注重角色間交往的角色游戲，它是一種學習性、個別化、操作性、綜合性的區角活動，能夠幫助幼兒更好更快地掌握技能、鞏固知識，從實際操作中發現問題，嘗試解決問題，從而獲取直接經驗。但由于幼兒活潑好動、堅持性不夠，在長期活動實踐中發現幼兒活動時經常頻繁地更換活動區域，操作遇到挑戰堅持性不夠，幼兒人數多教師輔導能力有限，每次活動開展后不久就有幼兒表示不想參加。為解決這一系列的問題，應將重點放在培養幼兒在區域化學習活動中的堅持性。

一、從榜樣模仿培養幼兒的堅持性

（一）教師的榜樣示范

教師在幼兒眼中是權威、可以依賴的，其一言一行影響著幼兒，回家后幼兒會模仿教師的語氣和樣子說話、做事情。在區域學習互動中，教師通常會給幼兒提出的小小規定，如要求幼兒游戲后自己收拾玩具，直到最后一個玩具收好才能進行下面的活動;上課不能隨便講話，發言要舉手;區角活動時聲音要輕輕的，不影響其他小朋友等。這些看似簡單的規定在實施時，幼兒由于自控能力較差，往往知道這是不對的卻依然違反。當違反規則后，教師的態度非常重要，首先要了解幼兒的年齡特點，其次在語言上應給予適度的批評和鼓勵，對于內向的幼兒過度的批評會損害其自尊心，對于叛逆的幼兒過度的批評會助長其逆反心理，適當地批評讓幼兒知道這樣做是不對的而鼓勵可以緩解幼兒的緊張情緒。從一個個小小的規定培養幼兒做事的堅持性，是長期的需要耐心引導的過程。教師自己要做到堅持，自己的事情堅持做完，對于規定不朝令夕改;看到孩子的違規情況也不能麻木無視，讓孩子認為得到教師的認同，對于下次的違規更會肆無忌憚，這樣不利于幼兒堅持性的養成。

（二）同伴的榜樣作用

由于環境、家庭、社會因素的影響，幼兒良好的意志品質發展存在個體差異，部分幼兒堅持性品質發展較快。在幼兒園教育中，教師通常用故事中的榜樣作用于幼兒，期望用故事中的榜樣與幼兒的行為表現有機聯系。通常幼兒能理解故事中的淺顯道理，但在實際活動中很難得到影響，這是由于學前期幼兒的認知習慣以直觀為主，故事中的榜樣形象是抽象的，幼兒很難通過轉換將該品質直接作用在自己身上，幼兒園是一個濃縮的社會圈子，幼兒接觸最多的就是自己的同伴，同伴的榜樣作用是最直觀的，榜樣效應能直接作用在自己身上，通過長時間的模仿能慢慢糾正自身的缺點。若我們將一個活躍、堅持性不夠強的幼兒A與一個堅持性好的幼兒B放在一起進行區域學習活動，對于有一定難度的同一項操作任務，幼兒B能堅持進行操作，嘗試不同的方式解決問題。看到幼兒B的榜樣的利己行為，幼兒A會嘗試著模仿他的樣子堅持坐一會再嘗試一番，可能一次兩次的模仿堅持的時間很短，但通過長期的同伴模仿，幼兒A堅持的意志品質會有很大提高。

二、從優化內容培養幼兒的堅持性

（一）內容源于幼兒生活

杜威曾說：“教育應當是生活本身，而不是生活的準備。”學前期幼兒接受的教育應是為生活服務的，提高生活中的自理能力、生活常識;同時學習的直接經驗源于生活，基于生活經驗的學習幫助幼兒更快更自信地掌握某項技能。基于幼兒年齡小、知識匱乏、身心發展還不成熟的特點，打破灌輸式、強迫式的教育方式，將教育與幼兒的生活經驗有機結合，有助于提高幼兒在活動中的堅持性。區域化學習活動在內容的選擇上應基于幼兒的生活經驗，以幼兒熟悉的事物為切入點，越貼近幼兒的一日生活，越能深受幼兒的歡迎，同時削減區角活動的“刻板機械”的特點。例如小班幼兒年齡小，生活經驗有限，接觸的人員大多是家人，所以大部分小班幼兒非常喜歡角色游戲娃娃家。基于幼兒的這一生活經驗，在娃娃家中加入了一些生活區的活動，如整理襪子、疊衣褲、穿鞋帶、扣紐扣、夾夾子等，因為這些經驗是幼兒在家庭成員處習得的生活經驗，經過練習真正掌握這些技能，既滿足了幼兒的探索欲望，又與幼兒生活經驗契合，讓幼兒在實際操作時腦海中有直觀經驗可循，保證了幼兒進行該活動的持久性。

（二）內容符合幼兒的發展水平

每個年齡階段幼兒的發展水平不同，3～4歲的幼兒大腦皮層易興奮，自制力差，注意力集中時間較短;4～5歲幼兒動作的準確性和自控能力較差，以具體形象思維為主;5～6歲幼兒自控能力逐漸提高，能夠逐漸加工認知信息，與已有經驗進行結合。針對不同年齡段的幼兒設計的學習內容應符合幼兒的發展水平，保證幼兒在活動中的堅持性，不因操作任務過難或過簡而打擊幼兒操作的持久性。同年齡階段的幼兒發展水平也不盡相同，對實施于本班的區域學習內容，教師就要針對性地思考。對本班發展較快的幼兒設定較高一級的要求，在操作過程中能有一定的自主探索性;對發展較慢的幼兒操作難度應適當降低，完成任務后鼓勵他們試試完成中等難度的任務。

三、從材料投放培養幼兒的堅持性

（一）活動材料的多維操作性

區域化學習活動中各個區角內的材料包含著潛在的教育功能，教師在設計材料時可增強學習材料的多維操作性，做到物盡其用，使一種材料能與多個教學目標契合，或者某一教學目標可通過多種材料共同達成，多角度地完成教學要求。教師積極充分地與材料互動，挖掘材料的潛在教育價值，讓幼兒在活動中體驗材料的多維操作性，多維操作材料的吸引有助于培養幼兒在活動中的堅持性，讓幼兒安靜地在各個區角中進行多維的思考。如在以汽車為主題的活動設計中，在科學區投放了“小豬坐車”的材料，在材料的設計方面，不僅滿足數學方面數物匹配的要求，還考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時從單一地按數目放小豬卡片向既考慮數目又考慮顏色的多維操作要求發展。

（二）材料投放的適切性

區域化學習是個別化的學習，最主要的目的就是更好地進行個別化的教育，照顧到所有的幼兒，因此學習材料的投入也要注意這一點，貼近幼兒的童真童趣，選擇幼兒熟悉的低結構材料，同時充分考慮幼兒的相關經驗和現有發展水平。不提前告訴幼兒材料玩法，而是讓幼兒在玩材料的過程中制定玩法和規則，材料提供的重要性在于融入更多的經驗點。這樣幼兒在熟悉的材料中更容易創造一些新的玩法，更容易根據已有認知水平去發展能力。讓教師真正“退居二線”，實際上解決了活動中幼兒依賴教師指導的問題。幼兒只有理解了操作內容及程序，才有事可做，能持久地參加區域化學習活動。設計操作材料時，要考慮到幼兒的發展水平，對過于復雜的操作流程可予以簡化，用孩子的眼光、孩子熟悉的材料去設計材料、投入材料。

（三）材料投放的層次性

區域化學習材料的提供應具有一定的挑戰性和層次性，好的學習材料適合不同年齡階段的幼兒玩。作為教師，將核心經驗滲透在學習活動和材料中時，要讓一份材料適合于不同年齡階段幼兒的需要，這樣才能做到“最小投入、最大產出”的教育效果。在材料投放初期，根據本班幼兒的特點和實際情況，選擇簡單易操作的材料投入區角活動，有助于幼兒理解該活動的規則及內容，材料有層次地投入，能保持幼兒對該操作內容的積極性，增加幼兒完成后的自我成就感。但每次投放材料時，應注意投放材料的難易差距，應在幼兒操作過程中觀察幼兒的完成情況，若只有個別幼兒甚至沒有幼兒能夠完成這次投放的材料，說明材料難度過大。以拼圖游戲為例，小班孩子能力較大班孩子弱，在剛開展拼圖活動時，應對拼圖材料進行篩選，選擇2×2，3×3的簡單拼圖，讓幼兒嘗試拼圖，了解拼圖的玩法，幼兒能夠熟練掌握后再逐漸投入難度較大一點的拼圖，幼兒可能一時不易完成，但有了前期的興趣和成功的經驗，就能安靜地坐著進行自主的探索。

四、從情境設置培養幼兒的堅持性

（一）從幼兒的興趣與需要出發設置情境

區域化學習存在著一個共性的問題，就是幼兒缺少興趣，沒有積極主動地參與活動的動力，導致區域化學習活動中幼兒堅持性減弱，頻繁更換活動區域。區域化學習活動是為了幫助幼兒更好地學習，忽視幼兒的興趣與需要的學習活動，變成了強迫式的操作訓練，幼兒只是機械地參與，并未能在大腦中形成較深刻的記憶。情境式的活動環境能提高幼兒的興趣，用幼兒喜歡的情境吸引幼兒參與到區域化學習活動中，利用區域化學習活動的情景化來喚醒幼兒情感，在一個真實性的活動情境中，讓幼兒“做中學，玩中學”。例如汽車主題游戲，基本每個孩子家中都有小汽車，孩子也有和父母外出，去過停車場的經歷，孩子們都很喜歡在游戲活動中開著自己模擬的小汽車。根據幼兒這一活動需要，在區域化學習活動中可設置以汽車為主題的活動，設置制作紅綠燈、汽車大小排序、按點入庫、車輪畫等區域學習游戲。根據幼兒的興趣與需要而設置的活動情境，能讓幼兒在活動中充分享受情境，使幼兒在區域化學習活動中的堅持性得到提高。

（二）根據幼兒年齡特點設置情境

對于剛進入幼兒園的小班幼兒，因為發展水平較低，學習、探究和自控能力較差，所熟悉的經驗源于家庭生活，也很喜歡角色游戲通過扮演來滿足對成人角色間的好奇，所以在創設區域學習活動時，應多創設生活類、與角色游戲結合的操作活動，不宜以單純的操作學習活動要求幼兒。在娃娃家、小吃店、小醫院等角色區角游戲中加入生活化的操作學習，給娃娃穿襪子、制作面條、制作藥片等，讓小班幼兒在角色游戲的情境中學到技能的同時滿足情感的需要。針對中班幼兒，應提高區域化學習活動中的體驗。中班幼兒隨著發展水平的提高，學習能力、探究能力和自控能力逐步提高，在活動中渴望得到更多的直觀體驗、探究體驗。在喜愛角色游戲的同時，對更多的探究式操作活動的體驗需求增強。在活動中，教師應有意識地根據中班幼兒的體驗需求，逐步將操作性的學習活動從角色游戲中分離出來，開設單純的區域化學習活動區角，讓幼兒有一定的空間自由自主地進行探究體驗。大班年齡段的幼兒對事物的理解能力增強，能理解所學知識中較深的含義，學習能力較中小班有很大提升，學習堅持性有很大提高。在創設區域化學習活動情境時，為大班幼兒設置以單純的操作學習活動為主、更富有挑戰性的情境，滿足大班幼兒強烈的好奇

心。在一個個問題的挑戰中，激發大班幼兒的學習興趣，保持學習的熱情，讓幼兒喜歡進入區角進行學習性活動的自主探究，增強區域學習活動的活力。

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（責任編輯?范娛艷）