不同類型祖父母教養方式對兒童社會能力的影響

于濤 王舒雅

【摘要】為了考察不同類型的祖父母教養方式對兒童社會能力的影響，本研究采用問卷調查的方法，以遼寧省沈陽市某小學一、二年級小學生200人為研究對象進行調查研究。結果表明，1.大部分兒童與祖父母有較長時間的接觸且祖父母對兒童的養育行為多于管教行為;2.不同祖父母教養類型下兒童社會能力存在顯著差異，指導型教養方式下兒童的社會能力最好，專制型教養方式下兒童的社會能力最差。

【關鍵詞】祖父母教養方式;社會能力;兒童發展

一、問題提出

當今社會，有越來越多的祖父母參與到孫子女的教養和陪伴中，更多的核心家庭出現了祖父母養育的教養模式。祖父母作為兒童成長和發展中的重要他人，對兒童的發展具有重要影響，由此，祖父母教養逐漸成為研究者關注的領域。

根據中國老齡中心的調查，在被訪的城鄉20083名老人中，幫助子女照顧孫子女的老年人比例高達66.47%，隔代撫養孫子女的女性老年人城鄉分別高達71.95%和73.45%。在隔代撫養如此普遍的情況下，祖父母教養在兒童成長中起了重要作用。研究發現，祖父母養育影響兒童的生活習慣、社會能力、性格養成等重要方面。

以往研究中，對祖父母教養的關注更多地投向了留守兒童，而實際上，在城市非留守兒童的成長中，祖父母教養同樣具有重要影響。因此本研究以城市兒童為被試，探討祖父母教養方式對其社會能力的影響。

二、研究方法

（一）被試

本研究隨機選取遼寧省沈陽市某小學一二年級200名學生及其祖父母作為調查對象，進行問卷調查研究，其中男生87人，女生113人。

（二）研究工具

祖父母教養方式問卷，本研究使用裴麗穎和張文新修訂的父母行為問卷（PBR），改變主謂稱呼而來，改為祖父母報告版。問卷包含兩部分，第一部分包括兒童的年齡、性別、年級以及與祖父母相處的時間和頻率等基本信息;第二部分為祖父母具體教養行為的調查，問卷包括養育和心理壓力兩個維度。采用3點記分，養育維度得分越高表示祖父母給予的溫暖和關愛越多;心理壓力維度得分越高表示祖父母給兒童的心理壓力越大，對兒童的要求、管束越多。問卷的內部一致性系數為0.80，養育維度內部一致性系數為0.83，心理壓力維度內部一致性系數為0.82。

兒童在學校期間的社會行為，采用Hightown等人編制的教師-兒童評價量表（The Teacher-Child Rating Scale）測量兒童在學校中社會能力的表現，包括學校適應問題和學校適應能力兩個方面。本研究采用了由Chen等人重新修訂的版本，共16個項目，3點計分，得分越高表示社會能力越強，內部一致性系數為0.821。

（三）數據統計與分析

回收問卷，采用?SPSS17.0 錄入和分析數據。

三、研究結果

（一）祖父母教養方式的現狀及特點

兒童與祖父母相處頻率。對祖父母與兒童相處的頻率進行描述統計發現：（1）祖父母與孫子女居住的頻率：有37.2%的兒童每天都與祖父母住在一起，只有6%的兒童從不跟祖父母住在一起，也就是說有90%的兒童在一周中至少有一天與祖父母住在一起，由此可見，大部分的兒童都與祖父母有較長時間的接觸。（2）祖父母接送孫子女上下學頻率：30.6%的祖父母每天接送，41%的祖父母從不接送;（3）祖父母單獨帶孫子女戶外玩耍頻率：多數祖父母能夠偶爾單獨帶孫子女戶外玩耍，占40.4%。

雖然兒童與祖父母相處時間較長，但是只有21.8%的祖父母經常獨自帶兒童出去玩，這也可以說明目前我國祖父母養育的模式中，祖父母更多地承擔了在生活起居方面照顧兒童的角色，很少負責兒童外出活動，兒童外出進行各種休閑娛樂活動更多還是由父母親帶領。

1.祖父母教養方式特點。對祖父母教養方式的兩個維度（養育和心理壓力）得分進行分析，平均和標準差分別為25.18±3.85和14.25±3.34。進一步對這兩個因子進行比較，發現祖父母教養方式中的養育因子得分顯著高于心理壓力因子得分（t=14.04，f=199，p<0.01）。祖父母對孫子女的養育行為顯著多于心理壓力行為，也就是說祖父母對孫子女的溫暖、關心和愛護多于對孫子女的要求、管束。

2.祖父母教養類型的特點。根據Schludermann教養方式分類方法，將養育量表得分和心理壓力量表得分與中位數進行比較將祖父母教養類型分為四種，得到指導型教養方式30人，溺愛型教養方式73人，專制型教養方式64人，忽視型教養方式33人。由此可見，采用指導型教養方式的數量較少，占被試總數的15%，采用溺愛型教養方式的被試數目最多，占被試總數的36.5%，專制型教養方式被試占總數的32%。

（二）祖父母教養類型與兒童社會能力之間的方差分析

為了考察祖父母教養類型對兒童社會能力的影響，以祖父母教養類型為自變量，以兒童社會能力總分為因變量，進行單因素方差分析。結果顯示，不同類型的祖父母教養下兒童社會能力存在顯著差異（F=8.70，p<0.001）。進一步事后檢驗表明，指導型教養方式下兒童的社會能力最好，而專制型教養方式下兒童的社會能力顯著低于指導型、溺愛型和忽視型教養類型。

四、討論

（一）祖父母教養方式的特點

首先，即便兒童不與祖父母在一起住，大部分的兒童都與祖父母有較長時間的接觸，但是只有少數祖父母獨自帶兒童出去玩。這可能是由于目前我國祖父母的教養模式中，祖父母以輔助年輕父母為主，更多地承擔起了在生活起居方面照顧兒童的角色，陪伴兒童外出活動等各種休閑娛樂更多還是由父母親完成。其次，祖父母教養模式的養育維度得分高于心理壓力維度得分，即祖父母對孫子女的養育行為多于心理控制行為。這與國內已有的研究結論一致，裴麗穎研究發現祖父母在教養孫子女時表現出了更多的溫暖和關愛，而不是要求、管束和控制。祖父母對孫子女更多的是“隔輩親”的行為表現，即重養育輕教育。最后，祖父母教養方式中采用指導型教養方式的數量較少，采用溺愛型教養方式的被試數目最多。這與以往研究結果一致，在祖父母教養方式中，難以權衡愛與規則，祖父母對孫子女往往具有更多的愛，進而形成溺愛型教養方式。

（二）祖父母教養方式對兒童社會能力的影響專制型祖父母教養方式下兒童社會能力顯著低

于其他三種教養類型。專制型祖父母過多采用嚴厲批評等方式管教孫子女，卻極少給予兒童關心與愛，兒童感受不到祖父母對自己的鼓勵與支持，嚴重影響了其安全感、歸屬感、勇氣等兒童積極性格特質的形成，進而影響兒童社會能力的表現。指導型祖父母教養方式下兒童社會能力最好。指導型祖父母在教育孫子女的過程中能夠很好地平衡愛與規則，給予孫子女足夠的愛與尊重，同時對兒童有明確的要求和規則，有利于兒童獲得足夠的安全感及良好的社會能力表現。

五、結語

總而言之，第一，大部分兒童與祖父母有較長時間的接觸且祖父母對兒童的養育行為多于管教行為;第二，指導型教養方式下兒童的社會能力最好，專制型教養方式下的兒童社會能力最差。

注：本文為遼寧省教育廳一般項目“初入學兒童學校適應早期影響因素探索”（課題批準號：W201610）研究成果。

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（責任編輯?袁霜）