設計有效問題引領數學教學

韓冬梅

摘要：小學數學是一門較為基礎的學科，是初中數學學習的墊腳石，因此小學數學教師在教學中不僅要使學生牢固掌握數學知識，還要教會他們正確的學習方法，幫助他們形成數學思想，為后續學習奠定基礎。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何設計有效問題，引領數學教學提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學；有效問題；高效教學

有效問題的設計是小學數學教師必備技能之一，不僅能夠有效激發學生學習興趣，還能拓展他們思維能力，使其在思考解答問題過程中提升綜合素養，為初中學習做好準備工作。教師在數學課堂中通過設計、呈現、生成、深化問題，使得學生積極主動地參與其中，鍛煉他們分析和解決問題的能力，實現高效教學目的。

一、以學為主，設計問題

隨著新課改不斷推進，“以學為主”觀念已經得到廣大教師的認可，他們在教學過程中將課堂重新還給了學生，通過設計出符合學生身心發展和認知水平的問題展開教學活動，使學生成為課堂真正的主人同時提升綜合能力。作為一名合作的小學數學教師，在備課時常常考慮通過問題教學法展開教學活動，并依據學生思維發展水平和智力差異設計課堂問題，使得每個人能夠積極主動地參與到課堂互動中，進而提升綜合能力。

例如，數學教師在準備“同分母分數加、減法”一節時，不要為了實現學生學習主體地位，一味地將課堂完全還給學生，將眾多問題簡單羅列在一起，而是要巧妙地設計問題，由淺入深，由表及里，一步一步地挖掘學生潛能。在課上，數學教師可以根據學生身心發展特點，引出例題“媽媽做了一張餅，爸爸吃了3/8塊、媽媽吃了1/8塊，問他們兩人一共吃了這張餅的幾分之幾？”，并設計出“哪位同學能夠來復述題目”、“題目中已知條件和要求解的問題是什么”、“什么可以看作本題的單位‘1’”、“怎樣列算式以及如何計算”、“從中你可得出什么規律”等問題，引導學生自己通過解答這些問題掌握同分母加法運算技巧。學生通過自主思考和回答上述問題，能夠有效鍛煉邏輯思維、探究意識和總結能力，為以后學習和發展奠定基礎。

二、以教為主，呈現問題

教材是教師教書和學生學習的有力保障和基礎，教師通過認真研讀教材，在課堂中采用多種教學策略展開教學活動，突破教學重難點，實現教學目標；學生通過學習教材中提供的公式和例題掌握解題思路和技巧，在學習基礎知識同時提升綜合能力。小學數學教師在講授數學知識時一定要以教材為主，根據教材設計問題，使學生在分析和解答問題過程中掌握基礎數學知識，提升數學核心素養。

例如，教師在講授“三角形的特性”一節時，首先引導學生觀看課本圖片回答“你能找出圖中的三角形嗎”、“你能畫出一個三角形嗎”、“三角形有幾條邊”、“三角形有幾個角”、“三角形有幾個頂點”等問題，然后根據他們回答結果引出三角形定義，同時將三角形的高和三角形的底的概念講述給學生，使其嘗試指出任意三角形的頂點、角、邊、高和底，并思考“一個三角形可以畫幾條高”等問題，最后使其自己總結出“三角形的穩定性”特征。學生根據教材內容和教師引導，按照課本順序通過回答幾個較為簡單的問題，掌握三角形基本概念和特性，有效提高了學習效率。教師根據課本內容，合理展開教學活動，將其中數學知識轉化為數學問題呈現給學生，使其通過積極主動地思考掌握三角形基礎知識，提升數學學習興趣。

三、寓于生活，生成問題

數學與生活有著密不可分的關系，教師在講授數學知識時可以將生活實際引進到數學教學中，使其在熟悉的數學場景中學會思考和嘗試解決問題。小學數學大多數知識都與日常生活有著密切聯系，因此教師為了吸引學生注意力，提高他們學習興趣，要嘗試利用生活環境或者場景生成問題，并引導學生自主分析和解決問題，使其親身體驗到數學源于生活并服務于生活的意境。

例如，教師在講授“百分數的乘法”一節時，通過設計生活化教學情境生成數學問題，進而引發學生積極主動地思考和解決問題。課上，教師道：“同學們，最近兩個超市在搞飲料促銷活動，已知大瓶飲料10元一桶，每桶重1200毫升，小瓶飲料每瓶2元，一瓶200毫升，其中一家在買一大瓶送一小瓶，另外一家一律九折，如果你去購買，你會選擇哪家超市？”學生立即展開思考，有學生回答道：“如果我只需要1400毫升，會選擇第一家，因為在他家只需要消費10元，而在第二家需要消費14×90%=12.6元。”有學生道：“我不需要那么多飲料，只需400毫升就可以了，所以在第二家超市購買更合算。”教師隨之將幾種不同情況講解給學生，并教會他們“貨比三家”道理，使其學會合理消費。

四、反思質疑，深化問題

質疑是建立在一定知識基礎上的能力，小學生在學習數學知識時要具備質疑能力，思考教師或者其他同學提出的觀點是夠正確，同時學會反思自己知識點掌握或者理解程度，進而有效提高學習效率。作為一名小學數學教師，在課堂講授數學知識時也要鼓勵學生反思與質疑，和他們一起提出一些問題，激活思維，引導其積極主動地思考，并提出解決問題的方法，提高學生學習興趣同時提升教學效率。

例如，教師在講授“圓柱表面積”一節時，問道：“想要求得圓柱的表面積，我們首先需要知道圓柱的表面積包括什么？同學們能夠將圓柱展開嗎？”學生道：“可以！”于是便動手操作起來，教師有問道：“圓柱的側面展開圖可以是什么形狀？”有學生說長方形，有學生說正方形，教師隨后又說道：“那如何計算圓柱側面積呢？”學生通過觀察圓柱側面展開圖，說道：“得出長方形面積和兩個圓的面積之和就是圓柱的面積。”教師隨之引導學生得出圓柱表面積計算公式，有學生道：“老師，我不用展開圓柱同樣可以得到圓柱的表面積。”教師對其表示肯定，并帶領學生練習使用圓柱的表面積計算公式計算圓柱的表面積。學生通過反思與質疑教師提出的問題和答案，對數學知識有了深度了解，有效提高了思維水平和邏輯推理能力。

一言以蔽之，小學數學教師在教學中不僅要實現“以學為主”目標，根據學生實際情況設計問題，在課堂講授環節巧妙地將問題呈現出來，還要適當地引用生活中案例，生成有趣且現實中的問題供學生自主解答，同時還要引導學生通過反思與質疑將問題深化，進而提高他們探究意識和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]韓靜.設計有效問題引領小學數學教學[J].科普童話：新課堂，2017（25）.

[2]呂艷花.設計有效問題，引領小學數學課堂[J].數學大世界（上旬），2016（9）.