巧用隨文識字，提高課堂效率

單慶燕

摘要：隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

關鍵詞：隨文識字 課堂效率

《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。”由此可見，低年級語文課的教學重點是識字，教材中課文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，規范豐富學生的語言。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。也就是我們所說的隨文識字。隨文識字順應了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。

一、什么是“隨文識字”？

那么，什么是“隨文識字”呢？隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。 “隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀準字音，它包含以下幾方面：

（一） 隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音。

（二） 隨文記字形

新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。

（三）隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。

二、“隨文識字”教學法的基本程序：

（一）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字

一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中即不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。

具體教學中，第一類，需要根據學生的實際情況，指導學生自己來通過本課書的學習進行強化鞏固；第二類，需要教師指導學生結合漢語拼音認讀，達到能夠脫離本課語言環境認讀這樣的目的；第三類，則主要看學生能不能接觸漢語拼音來認讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環境中認讀。

教學實踐可以這樣分三步去做：

（1）自己讀文，難讀和難懂的地方多讀幾遍，課前預習圈出的生字多讀幾遍。

（2）同桌互相檢查讀文，認讀生字，互相交流識字方法。

（3）教師檢查預習情況。（指讀課文，糾正易錯讀音，檢查一類字和二類字的讀音，掌握學生的識字情況，明確下一步的教學思路。）

（二）精讀課文，結合語言環境，理解字義

教師在備課時就要對教材做精深加工，要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，每一部分的學習都要注意完成下列任務：

（1）讀懂課文，明白課文的意思，能夠采用多種形式表達出自己對課文的理解。

（2）朗讀課文，把自己對課文的理解，通過個性化的朗讀表達出來。

（3）語言訓練，根據課文中蘊涵的語言訓練點進行仿說、訪寫的語言訓練。

（4）隨文識字，在語言環境中學習這一部分中的一類字，主要側重于一類字，因為二類字主要是讓學生掌握生字的讀音，這在讀文過程中已經潛移默化的落實了。

（5）小結這一部分的學習。

（三）講讀之后，分析字形，指導寫字

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，每課時都要有寫字任務，每堂課指導2—3個生字。可以按照這樣的步驟進行教學：

（1）整體觀察字形結構，分清結構比例，如左窄右寬、上大下小、品字結構等。

（2）局部觀察，在展臺上觀察生字在虛宮格中，各個筆畫的占格位置。

（3）教師示范書寫，講清運筆過程，學生觀察。

（4）學生練習，教師巡視指導，要注重雙姿的落實。

（5）面向全體點評。

（四）復習鞏固，擴展訓練，培養興趣

學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師要根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。復習鞏固的重點應放在學會的字上，著重在音形義上下功夫。

三、克服缺點，優化隨文識字

任何教學方略都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方略，它“忽略了漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。”那么，怎樣才能克服這些缺點，優化隨問識字教學策略呢？這就要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。

我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，比如：兒歌識字、字謎識字、形象識字漢字是表意文字、游戲識字、連環識字、自主識字、生活中識字、字理識字根據漢字的表意這一特點，根據漢字的演變過程，形象的記憶漢字等等，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

參考文獻：

《小學語文課程標準》