“日句·周段·月篇”模式，秀出別樣精彩習作

林松康

【摘要】“日句·周段·月篇”模式是筆者通過實驗，在實踐運用過程中產生的一種能夠有效地提高學生寫作能力的習作模式。本文從準確定義，明確分工;系統操作，實踐運用;深具意義，輻射影響三個方面對“日句·周段·月篇”模式進行了全面的闡述，旨在引導學生從積累運用優美詞語出發，最終達到提高學生寫作能力的目的。

【關鍵詞】“日句·周段·月篇”模式;優美詞語;習作水平;語言表達

《語文課程標準》在小學低、中階段目標中明確提出：1～2 年級要“積累自己喜歡的成語和格言警句”;3～4 年級要“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和課外生活中獲得的語言材料”。

筆者多年教學小學語文，每次到了復習詞語階段，總能深刻體會學生一學期下來學到的優美詞語很多，能做到會讀、會認、會寫。然而，如何在平時寫作的時候有效地把積累的優美詞語進行運用，卻沒有落到實處。為此，筆者以積累運用優美詞語，提高學生寫作能力為目的，展開了“日句·周段·月篇”模式的實踐探究。

一、準確定義，明確分工

1.模式準確定義

“日句·周段·月篇”，顧名思義，它的主體部分包括“日句”“周段”及“月篇”。

“日句”就是每天運用多個優美詞語寫一句話（也叫“每日一句”），共寫四天，共寫四句。它要求運用多個詞語寫成一句話，句子要通順，表達要流暢。“周段”是在“日句”的基礎上，根據別人寫的和自己寫的，總結經驗，運用詞語寫“一段話”，寫完后小組合作評改。“月篇”指的是每個月運用優美詞語寫一篇完整的習作。

2.科學組成小隊

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種方式在“日句·周段·月篇”模式中得到了很好的發揮。此模式將全班分成若干個四人小組，按照小組內成員習作水平高低進行分層。組長：優等生，副組長：良好生，組員：中等生、潛力生。科學組成學習小組，力求做到優等生帶動良好生、潛力生，良好生、潛力生促進優等生的“生生互動”模式。

3.明確基本任務

此模式遵循簡單、易操作的原則，具體操作如下（以一個學期為例）：

二、系統操作，實踐運用

總體來說，實際操作部分是按照從易到難，由扶到放，層層遞進，呈階梯式螺旋上升的，具體表現為：

1. 專設作業，方便積累

為了更好地運行“日句·周段·月篇”模式，開學初，筆者讓每個學生買了一本習作本，專門用來進行“日句·周段·月篇”的訓練。

專門作業本的設置，方便學生對此模式的訓練，同時也從意識上提高每個孩子都對這種訓練的重視，形成特色作業，最終達成訓練目的。

2.日積月累，學以致用

（1）課內外結合，寫“日句”

以人教版五年級上冊第一單元為例，本單元“詞語盤點”中的詞語就多達61個。把這些詞語積累起來，是一筆不小的財富。為了更方便學生習作的開闊性，增加詞語的積累量，筆者還為學生補充了與本單元主題“我愛讀書”相關的一些四字詞語，讓學生抄寫在語文書“詞語盤點”處，方便讀、用。這些詞語分別有這些：

專心致志? 聚精會神? 一目十行? 過目不忘? 廢寢忘食……

在第一個星期連寫四天“日句”的寫作中，一些寫作能力比較強的孩子寫的“日句”還是不錯的。中等生、潛力生用錯的情況較為常見。所以說，寫“日句”，不僅是個嘗試寫作的過程，也是個發現錯誤的過程。

（2）小組合作，成“周段”

在“周段”這個環節實施之前，“糾錯”是重要的一步。此時，教師的引導，小組在收集“日句”的基礎上，共同討論學習，總結經驗，就顯得尤為重要了。不然，接下來的亂用、濫用的情況會更嚴重。

此時，由科學組成的學生小組中，優等生擔任的組長要起到很好的帶頭作用，組織好自己的小組，討論自己小組在寫“日句”時有哪些優點與長處，如何發揚？存在哪些缺點與不足，如何改進？實在不懂的地方請教老師。從而帶動小組內良好生轉化為優等生，中等生、潛力生努力向優等、良好靠攏的目的。

（3）積累詞語，構“月篇”

一個月內，學生能積累、運用兩個詞語盤點的一百多個詞語完成“日句”和“月篇”，再加上教師根據單元主題補充的詞語，可用的語言詞匯就更豐富了。一百多個詞語，難道還不足以寫出高質量的習作來嗎？

一段時間后，學生能運用許多優美詞語，進行細致描寫，比如，表現人物心理、神態、行為等細節時，能更細膩、更有情感。有了精妙的語言，文章便自然地進入了新境界;缺少了這些優美詞語，語言肯定會更蒼白。

3.熟能生巧，自然生成

“日句·周段·月篇”模式的最終目的，是為了讓學生熟能生巧，自然生成。讓學生在刻意使用精妙語言寫作的過程中，形成習慣，從而慢慢養成在平時的習作中，也不自覺地使用這些優美詞語來寫作的思維形態。變“刻意”為“自然”，才是這種模式的最終目的。

時間不用太久，一兩個月的訓練下來，就能初見成效。比如，優等生小美的一篇普通的周記，所用優美詞語高達21個，豐富的語言一下子就抓住了讀者的眼球，讓人產生一種欲罷不能，想要一氣呵成讀下去的沖動。

4.游戲助力，高效習作

一段時間的訓練之后，我發現光是每個單元的詞語積累量已經不能滿足學生的需求了，他們對優美詞語的渴望已經完全被激發出來。多看課外書積累是一個方面，還有什么可行、有效、迅速的辦法呢？學生那么喜歡玩電腦游戲，我何不就以游戲為契機，達到學習的目的？網上有一款游戲叫做“瘋狂猜成語”，我告訴家長孩子下載下來，周末有空就可以玩。

可以玩游戲，又可以學到知識，家長支持，學生樂意。當然，游戲只是眾多刺激方式中的一種，教師以學定教，適時把握學生的學習心理，學習動態，讓習作不再枯燥，不再成為苦惱，而是與興趣、生活緊密結合，做到積蘊于心，發乎于情，動之于筆。如此，習作才能產生可樂的味道，發揮良藥的功效。

三、深具意義，輻射影響

“日句·周段·月篇”模式實踐探究的開展，有一定的輻射作用。

1.促積累

語文的學習重視積累，優美的詞句更應該大量積累。在長期“日句·周段·月篇”模式的實踐中，學生能積累許多優美詞語，并養成積累的習慣。這對每一個學生的終身發展有著不可估量的作用。

2.巧運用

新課標明確指出要指導學生“正確運用祖國語言文字”。語言離開了運用，就好像魚兒離開了水一樣，沒有了鮮活的生命。大量優美詞句的積累，不僅能提升學生的書面表達能力，而且能提高學生的口頭表達能力。指導學生持之以恒的運用多種方法進行詞語積累，做到心中有詞，形成了運用這些詞語進行書面表達的意識，就會自然而然地通過口頭表述出來，形成有文采的口頭表達能力。打好語言基礎，讓每一個詞語在運用中產生故事、產生情感、產生寫作的動力，真正融入到學生的生活和心理需求之中。

3.升能力

“日句·周段·月篇”模式的開展，從“語用”出發，引導學生在豐富的情境中生動運用優美詞語，并加以內化提升語用能力，使語言文字的功能得以最大發揮。

寫作是一個精益求精的過程，學生長期習作訓練，也是一個進步的過程。通過“日句·周段·月篇”模式實踐探究的開展，讓學生習作的每一個過程留下痕跡，對比產生滿足感，產生新的動力，必能讓學生的習作不斷秀出別樣精彩。

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]崔巒.小學語文教學中的素質教育[J].小學語文教學，2008（08）.