談初中生物教學生活化

臧春銀

生活化教學是以社會生活為背景的課堂教學方式，旨在將課堂教學目標轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們獲得有活力的知識，陶冶情操。在初中生物教學中如何進行生活化教學，是值得生物教師探究的。

一、生物教學生活化的背景

《初中生物課程標準》的課程總目標中指出：“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展。獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。”因此，采用科學的教學方法和先進的教學手段使學生將學習和生活實際緊密結合起來，使生物教學生活化。因此，初中生物生活化教學是一種有生命的新式教學，打破了舊式死板的教學模式，一方面，可以增強學生的學習興趣，另一方面，也能夠讓學生將理論知識應用于實際，增強學生的動手實踐能力，從而解決生活中遇到的問題。

二、生物教學生活化的具體實踐

1.課堂導入生活化。從學生所熟知的生活經驗出發，引入貼近學生生活的話題，導入新課的學習，使學生的學習從日常生活、感興趣的話題出發。如講“生態環境”時，我們可聯系當今世界面臨的生態危機來激發學生對自身生存環境的反思，并聯系生態環境如何循環、如何自我調節，才能保證地球這個龐大的生態系統的正常運轉這些知識點，讓學生去認識到隨著人口增多，環境惡化，能源減少，如何通過人類的行動來解決人類所面臨的生態危機。如此“生活化”的導入新課，既可以激發學生的求知欲和學習興趣，又能提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂教學的實效性。此舉不僅可以讓學生積累到更多的知識，更是對學生觀察生活、思考能力的一種鍛煉。

2.課堂教學設立探究性學習內容。為了提高學生在生物課堂上的參與度，可在實際教學中設立探究性學習內容，可向學生提出生活中經常遇到的一些實例，羅列一些與生活密切相關的探究題目，引導他們用生物知識去分析這些日常隨處可見的現象、思考這些現象形成的原因，讓學生積極參與討論，活躍課堂氛圍。如講解“環境污染對生物的影響”一節內容時可結合生活實際設立的探究性學習內容，讓學生分成小組分別對“汽車尾氣對植物生長的影響”“噪聲污染對動物生活的影響”“香煙對人體健康的危害”等探究性學習內容進行探究。學生通過活動探究、體驗交流、評議質詢，產生思想的火花，這不僅可以提高學生的學習效率，同時也解決了實際問題。

3.課后進行拓展性學習題目指導。初中生物教材中大部分章節的后面都附有探究內容，這部分習題給學生提供了豐富的理論與實踐結合方面的素材。如學習《社會行為》時，后面的“應用與實踐”是探究螞蟻的通訊。讓同學按照提供的步驟提出問題，作出假設，制定計劃，再進行計劃實施，最后方可得出相應的結論。此過程要求學生親自體驗探究性問題的解決和操作，讓他們深切體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐才是提高個人能力的最佳途徑。

4.開展生物生活化成果交流和考察活動。生物教學生活化將課堂搬出教室，重在實地考察。例如，在學習《調查我們身邊的生物》這一章節時，教師可布置一些探究性課題或者考察報告，鼓勵學生多參與課外實踐活動，利用課余時間，讓學生走出教室、走進大自然、走進果園、農田、菜園，進行校園內和社區內的生物調查活動，進行實地觀察、實驗、調查、分析、綜合和比較。讓學生通過觀察和實驗尋找證據，通過邏輯推理對生活中常見的現象做出解釋，增強生活與理論知識的聯系，從而體驗科學探究的真諦。此外，也可以開展一些同學之間的交流活動，例如生活化生物實踐心得小論文評比、生物考察報告評比、生物模型或生物標本制作比賽、“生物與生活”小型知識競賽，等等。通過一系列的展評比賽交流活動，同學之間分工合作，取長補短，增強了同學之間的友誼，也達到了共同進步的目的。

三、生物教學生活化的意義

著名學者葉瀾先生說過“要讓課堂煥發出生命的活力”，此言重在指出教學生活化的重要性。生物教學的生活化不僅能夠開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，同時能夠給課堂營造出一種寬松的學習氛圍，這些對課堂的教學效果都是極為有利的。更重要的是，教育是一種生活，只有把教育本身當作是一種生活，教育才能回歸它“培養人”的本位。對于學生而言，生活化的教學能夠增強他們發現問題和運用知識解決問題的能力，這體現了新課程的主旨要求，更是教學的最終歸宿。作為教師，我們應該把教學的重心放在提高學生的探究、實踐能力上，讓學生學以致用，學會用課堂上所學的理論知識去解決生活中的問題，打破學習只是用來應付考試這一錯誤認識，讓學生真正熱愛生物，熱愛生活。