小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略

胡芳芳

摘要：隨著新課程教育的不斷改革，對小學語文教學提出了新要求標準，其中明確提出在教學過程中，要注重學生的個性發展。閱讀教學作為小學語文教學中一項重要教學內容，，不僅能夠有效提高學生的語文學習效果，同時還可以為其他學科學習奠定重要基礎。通過個性化閱讀教學，既可以使學生對語文基礎知識有一個充分的學習和掌握，同時還可以加強學生語言能力和表達能力的培養和提高。所以，由此可以看出個性化閱讀教學在小學語文教學中是如此的重要。因此，本文針對于小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：小學三年級;語文;個性化閱讀教學;重要性;實施策略

引言：閱讀教學作為小學語文教教學的核心，不僅可以幫助學生隊語文基礎知識有一個更好的理解和掌握，同時還可以加強學生閱讀能力的培養和提高。隨著《小學語文新課程標準》的提出和實施，其中明確規定在小學語文教學過程中，要提高對個性化閱讀的重視，提高學生語文知識掌握水平，實現高效閱讀教學質量和效果。筆者結合自身實際教育工作經驗，詳細分析了小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性，并針對于如何實施個性化閱讀教學的策略方法，提出了自己的觀點和意見，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

一、小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性分析

小學語文作為小學教育體系中一項重要基礎教學內容，有著重要地位和作用。小學階段的語文教學，其教學目的在于不僅要讓學生學會閱讀，對生字有一個充分的理解和掌握，同時還要加強學生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的培養和提高，促進學生有一個全面發展。所以，我們可以看出閱讀教學在小學語文教學中是如此的重要。既可以加強學生人文素養和語文素養的培養和提升，同時還可以為其他學科的學習奠定重要基礎，提高學生學習能力。要想有效提高閱讀教學質量和效果，那么作為小學語文教師在教學過程中，必須要注重個性化閱讀教學方式的采用，通過個性化閱讀，可以幫助和引導學生形成正確的評價能力和判斷能力以及思考能力。所以，由此可以看出小學三年級個性化閱讀教學的重要性。

二、小學三年級語文個性化閱讀教學的實施策略方法分析

（一）為學生營造一種積極良好的個性化閱讀氛圍

一個良好的個性化閱讀氛圍，不僅能夠有效調動學生閱讀興趣和閱讀積極性，同時還可以有效提高學生閱讀效果，為個性化閱讀的順利開展奠定良好基礎。作為小學語文教師在學生閱讀過程中，要做好自身引導者角色，鼓勵學生自主積極的參與到閱讀活動當中，選擇自己比較喜歡和感興趣的文章或段落進行自主閱讀，讓學生真正喜歡上閱讀，并充分感受到閱讀所帶來的樂趣和體驗。例如：在對學生進行講解《燕子》這篇課文時，教師就可以引導學生用自身情感對這篇文章進行反復閱讀。這樣做不僅可以使學生對文章中所包含的情感有一個更進一步的體會，同時還可以使文章的語言特色得以充分體現和發揮。

（二）尊重學生的主體性

在以往小學語文閱讀教學中我們可以看到，由于受傳統教學模式和應試教育理念的影響，使得教師在教學過程中只是一味的對學生進行有關閱讀技巧和閱讀分析的灌輸和講解，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態，久而久之，就會嚴重影響到學生閱讀興趣和閱讀效果的提高。而導致這一教學問題出現的主要原因就在于教師在教學過程中沒有注重學生的主體性。所以，作為小學語文教師在開展個性化閱讀教學過程中，要讓學生占據主體地位，并充分發揮其自身主體作用和個性價值。但需要注意的是，讓學生占據教學主體地位并不是意味著教師要完全放手，將教學課堂讓給學生主導，而是要做好自身引導者角色作用，學生在個性閱讀中需要問題和疑惑時，教師要給予及時幫助和引導。與此同時，教師還要注意與學生之間的溝通交流，鼓勵學生積極表達出自己的想法和思維。這樣做不僅可以活躍學生思維，同時還可以有效促進良好師生關系的建立。除此之外，教師還要對學生的學習實際情況有一個充分的了解和掌握，進而能夠給予正確幫助和引導，使自身的引導者角色作用能夠得到最大程度的體現和發揮。

（三）注重個性化閱讀教學評價體系的建立和完善

個性化閱讀教學評價體系可以說是學語文教學中重要組成部分。通過科學合理的教學評價，不僅能夠有效調動學生學習興趣，同時還可以有效加強學生人際交往能力的培養和提高，以便于能夠更好的適應社會環境。對于個性化閱讀教學評價來說，既需要教師的參與，同時也需要家長的支持和配合，結合學生之間的個體差異化，采用多樣化教學評價方式，開展個性化閱讀教學評價活動。對于閱讀效果較好的學生，給予適當的鼓勵和獎勵，使他們能夠充分體會到“成功”所帶來的喜悅感和成果;而對于閱讀效果較差的學生來說，也要多給予鼓勵和支持，增強學生學習自信心，縮小“好學生”與“差學生”之間的距離。

結束語：

綜上所述，由此可見語文作為一門重要基礎類學科，通過個性化閱讀教學活動的開展，不僅能夠促進學生的個性發展，同時還可以有效提高學生的主觀能動性，進而實現高效語文閱讀教學質量和學生閱讀效果。

參考文獻：

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