多元策略建構樂學小學英語課堂

【摘要】面對經濟的不斷發展，當前社會對新一代人才的英語素質做出了更高的要求，小學英語作為學生進行英語知識的起始階段，對學生的未來發展也具有重要的影響作用。因此，在開展小學英語學科的教學工作中，教師也應當圍繞學生的認知興致，進行課堂教學活動的優化設計，保持學生進行英語知識學習的積極性，從而讓學生在主動建構中，提升認知的效果。

【關鍵詞】小學英語;樂學氛圍;游戲

【作者簡介】蘇瑞春，甘肅省定西市渭源縣五竹鎮郭家溝小學。

新課改的教育理念當中指出，教師在課堂知識講解活動的過程中，應當關注學生在課堂當中的興趣體驗，從而結合學生的認知需求和認知結構等，進行教學活動的安排，使得學生能夠主動進行英語知識的學習。而樂學氛圍的構建就能夠滿足學生的要求。在開展英語知識的講解活動中，教師按照學生的實際能力，以及小學生的興趣偏好等進行課堂活動的安排，能夠提升學生在課堂當中的參與度，刺激學生在高漲的情緒中維持學生的興致，逐步實現有效英語課堂的建構。

一、應用游戲，調動興致

游戲教學法是貫徹落實寓教于樂教育觀念的有效形式，在講解英語知識的過程中，教師使用游戲的形式，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生在參與游戲的過程中，潛移默化地進行英語知識的建構。但是，為了實現樂學氛圍的建構，真正地提升英語課堂的教學質量，教師在建造游戲化的課堂時，也應當考慮游戲與課堂教學內容的適配性，從而展現游戲的教育意義，讓學生能夠切實從玩游戲的過程中有所收獲。

例如，在向學生講解Look at My Toys！這節課時，教師就可以為了鍛煉學生的口語，以及學生對本節課單詞的認知效果，開展“猜猜看”的游戲活動。在課下，教師將指代“plane，ship，kite”等單詞的實物圖片錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一張飛機模型、輪船模型以及風箏等。在課堂中，教師先向學生講解“plane，ship，kite”等單詞的讀音以及含義，讓學生對這些單詞有一個初步的認識。隨后，教師將提前準備的課件展示給學生，并讓學生針對圖片當中的實物，迅速調動自身的記憶，講出對應的英語單詞，對于回答速度最快且最標準的學生，獲得游戲的勝利。

顯而易見，在英語課堂中融入游戲活動，能夠有效調動學生的興致，促使學生在玩樂中實現口語能力、反應能力的發展，從而提高學習的質量。

二、應用合作，彰顯本位

合作能力是現代社會對人才的需求，也是學生在人生成長歷程中必須掌握的技能，因此，在進行英語知識的講解中，教師也應當積極引入合作活動，促使學生在合作中完成對英語知識的認知。同時，與其他的課堂教學活動相比，合作學習活動更加強調學生自身的作用和價值，因此，能夠建構課堂當中的自由、樂學氛圍，讓學生更加自主地進行溝通和交流，逐步深化對英語知識的認知。

例如，在教授What Color Is It？時，為了提升學生合作能力，發展學生之間的合作默契，教師就可以為學生組織合作學習的活動形式。在課堂中，教師先結合學生對英語知識的認知情況，以及學生的英語知識儲備量等，對學生進行組員結構的安排，使得每個小組當中的學生能力各異，小組之間的整體能力均衡。隨后，教師向學生設定進行合作學習的任務，并給予學生一定的私人時間讓學生產生自己的想法。之后，學生在小組當中闡述自己的意見，并共享他人的思想，在發揮集體智慧中，建構和諧、自由、樂學的課堂環境。

可見，教師綜合學生的能力和素養進行合作活動的創建，能夠有效彰顯學生的作用和價值，從而促進英語知識的有效講解。

三、應用問題，啟發思考

問題是知識的載體，也是啟發學生思維的重要工具，在開展小學英語課程的教學中，教師就可以使用問題的方式，點燃學生思維的起點。同時，在英語核心素養當中也明確指出了學生思維建構上的要求，所以，教師有必要變革傳統形式下教師單一講解的教學方式，而是結合教學的重難點知識，學生對英語知識的認知結構等多方面的因素，進行課堂中問題的設計，從而逐步啟發學生的思考，使學生在主動探究和分析的過程中，全面實現思維的發展。

例如，在Be Helpful at Home！的教學中，為了促進學生思維的發展，教師結合本節課的內容，向學生提出“What can we do for our family？”“Why should we work for our families？”等問題，打開學生思維的端口。隨后，教師讓學生在對問題答案的求知欲望中，自主通過翻閱課本等形式找尋答案。在學生進行回答時，教師再結合學生答案當中反饋的情況，對學生進行針對性的指導，引導學生積極與教師進行對話，促進學生逐步深化對Be Helpful at Home！中內容的認識。

總而言之，英語教師應當意識到小學階段英語學科教學的重要性，重視課堂是學生進行英語知識認知的主要場所，從而結合學生的興趣偏好，進行課堂教學活動的優化設計，積極創建多樣化的教學形式，實現樂學氛圍的創建，從而調動學生的興致，促進學生更加主動地進行英語知識的探索。

參考文獻：

[1]孫莉.讓“樂學、善教”成為小學英語教學的主旋律[J].黑河教育，2017（12）：61-62.

[2]李潔.樂學，好學，營造快樂的小學英語課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：194.