基于學科核心素養的高中英語閱讀教學研究

【摘要】新課程改革突出了對高中生英語閱讀能力的要求，許多高中英語教師開始探討在高中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養，促進學生學科能力提升的路徑。筆者將結合教學實際淺談當前高中英語閱讀教學存在的問題，然后綜合學科核心素養理念探討解決問題的途徑。

【關鍵詞】學科核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】龔美程，烏魯木齊市高級中學。

高中英語學科的核心素養主要包括四個方面的內容，分別是語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。高中英語教師要在進行教學時滲透學科核心素養的培育，從這四個角度設計教學內容、安排教學計劃。在提升學生英語閱讀能力的同時，促進學生形成受益終身的學科核心素養。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.忽視情景創設，教學缺乏氛圍。創設情景的目的是營造符合閱讀主題的氛圍，促進學生理解所讀內容。創設閱讀氛圍還能幫助學生理解不同國家的文化，提升學生的跨文化理解能力。但許多高中英語教師習慣于使用傳統的閱讀教學方法，將認識單詞的環節作為閱讀課的導入環節，通過幫助學生熟悉本節課的基礎詞匯導入本節課的閱讀教學。這凸顯了傳統教學方法只關注閱讀本身，忽略學生學科素養提升的弊端。

2.教學局限于課本內容，忽視學生視野的擴展。許多高中生存在英語閱讀障礙，主要原因是詞匯量匱乏。學生僅學習課本已有的單詞顯然不足以滿足英語閱讀的需要。還有部分學生無法理解長難句，這是因為學生的學習范圍僅限于課本內容，課本是為迎合學生基礎英語學習需要設計的，長難句較少，理解起來也較為容易。學生長期以來只學習課本知識，沒有接觸更高級的單詞用法和長難句結構，久而久之，語言能力和學習能力的提升會陷入瓶頸期。

二、基于學科核心素養的高中英語教學策略

1.巧妙設計問題啟迪思維。巧妙設計問題能夠鍛煉學生的思維能力，同時引導學生帶著任務進行閱讀，閱讀教學的效果更佳。例如，學習《Crossing Limits》這一單元時，教師可以先提出問題：“Who was the first person that discovered the New World？And what do you know about the person？”設計這一問題的主要目的是為導入新課閱讀做鋪墊，同時激發學生的閱讀興趣。教師還可以將世界地圖展示在多媒體上，然后引導學生根據世界地圖及課本內容回答下列問題：“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”此時，地圖對學生理解課文內容起到了輔助作用。且學生帶著問題閱讀，針對性更強，效率也更高。

2.創設情景營造閱讀氛圍。許多高中生將英語閱讀理解為“抄句子、背單詞”，這顯然是錯誤的閱讀觀。真正的英語閱讀應當是培養良好學習習慣、提升交際能力、理解能力的過程。因此，教師在進行英語教學時，要給學生營造恰當的閱讀氛圍，使他們在潛移默化中提升自己的英語閱讀水平，并鍛煉自己的學科能力。例如，講解《Friendship》一課時，教師可將學生分成四人小組，引導學生扮演不同角色，探討友情在自己人生中的意義，或是要求學生以“采訪者”和“被采訪者”的身份圍繞主題開展對話。為防止學生的思維過分發散，教師應當對學生的交流過程設計一些要求，例如：必須至少使用五個本單元的基礎詞匯，或使用本單元的兩種基礎句型表達。組織小組交流的根本目的是營造討論“Friendship”這一主題的氛圍，引導學生學習與這一主題有關的各種表達，這樣，當學生在閱讀中遇到類似表達時便不會感到陌生，語言能力也會明顯提升。

3.適當擴展培養文化視野。課本中的內容總是有限的，不可能滿足教師進行英語閱讀教學的所有需求。因此，教師要學會使用微課、慕課等新時代的教學平臺拓展知識內容，培養學生的文化視野。例如，根據教材中不同單元的主體，制作以探討飲食文化、禮節文化為中心的微課。微課能夠用多種方式呈現閱讀教學內容，激發學生的探究熱情和思維活力，這不僅有利于培育學生的英語學科素養，還能促進學生英語學習的可持續發展。在條件允許的情況下，教師還可組織英語文化交流活動，通過英語文化沙龍、文化節等形式幫助學生了解外國文化，尤其是英語語言文化。學生在參與這些活動的過程中能感受到不同文化的差異，培養自己的辯證思維能力。如此，學生在閱讀過程中遇到的文化差異問題便能迎刃而解。

三、結語

綜上所述，教師要在閱讀教學中培育學生的學科核心素養，并不是一節或幾節英語閱讀課便可以完成的，而是一個漫長的積累過程。教師在閱讀教學中要更加注重細節的把握，深入分析教材內容、了解學生的學習興趣點和薄弱點，創造更具生命力和創新性的教學方法，真正實現培養學生英語學科核心素養的目標。

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