基于核心素養下小學英語分層作業的設計探究

【摘要】核心素養培育是小學英語教學的重心，培育學生核心素養要落實到課堂教學實踐中，更需延伸到作業設計當中。教師要善于在對學生合理分層的基礎上設計分層作業。教師應設計明確化的分層作業目標、層次化的作業內容、多元化的作業形式，從而讓小學英語作業滿足不同層次學生發展需求、幫助不同層次學生鞏固所學、提升核心素養的作用得以充分發揮。

【關鍵詞】核心素養;小學;英語;分層作業設計

【作者簡介】段續連，德惠市教師進修學校。

當前我國課程改革已步入注重核心素養培育的全新階段，教育教學說到底是為了一切學生的發展，也將學生核心素養提升作為不同學段、學科教學的共同指向。在小學英語教學當中專注核心素養培育，教師不僅要將課堂作為核心素養培育的主陣地，也要在作業這一促進學生鞏固提升的關鍵環節落實核心素養培養。

由于同一年級、班級學生知識儲備與能力水平也體現出差異性，教師要善于將分層教學由課堂上延伸到作業設計當中，設計出面向不同層次、不同潛力傾向學生的分層英語作業使不同類型、層次學生的個性化需求得到滿足，并給不同層次學生體驗成功、挑戰自己的機會。與傳統的無差異性作業布置不同，專注核心素養培育的小學英語分層作業在設計上有許多技巧，需要遵循一定原則，下面筆者將自身多年小學英語教學當中總結出的分層作業設計的具體策略與實踐分享給各位同仁。

一、設計明確化的分層作業目標

在多學生進行科學分層的基礎上設計小學英語作業，教師首先應設計明確化的分層目標。對于接受能力較差的A層學生、擁有較強學習潛力的B層學生以及自主探究能力較強的C層學生教師應制定出接近各層次學生最近發展區的分層作業目標，并在分層作業目標的指引下合理確定層次化的作業內容。為了給不同層次學生提供更廣闊的發展空間，教師應鼓勵學生在完成本層次學生應完成的作業基礎上挑戰更高層次的學習目標，從而在原有基礎上獲得進一步發展。在分層作業目標制定方面，筆者嘗試根據每節課的核心素養培育目標將作業劃分為基礎鞏固、能力提升以及拓展延伸三個層次，其中基礎鞏固部分的內容是面向全體學生的，能力提升、拓展延伸分層作業目標分別針對B、C層學生制定，并允許學生在完成本層次學生必須完成的作業目標基礎上挑戰更高層次的學習目標。

二、設計層次化的作業內容

在明確的分層作業目標引領下，教師的作業內容也更富有針對性。為了避免枯燥乏味的詞語、句型抄寫等作業抑制小學生的作業積極性，教師在設計層次化作業內容的同時還應注重作業內容的趣味性，用興趣引領不同層次學生積極完成作業。例如在滬教版小學牛津英語三年級“My family”一課分層作業設計過程中，筆者針對全體學生設計了“以看圖填單詞的方式完成基礎英語詞匯默寫”“‘找朋友’——以連線方式完成本課重點對話”“將自己的全家福畫出來，并在每個成員下面用英語標出”的作業內容;針對B層學生筆者則增添了“重點句子仿寫”的作業內容;對于自主探究能力最強的C層學生，筆者則將“同他人合作運用本課重點句型進行口語交際”以及“結合自己家庭實際，運用本課所學詞匯以‘My family’為主題寫一篇短文”作為作業內容。

三、設計多元化的作業形式

在“好記性不如爛筆頭”的意識引領下，不少英語教師將默寫抄寫作為鞏固提升的“法寶”，這樣機械的作業無法調動小學生完成作業的興趣，作業效果自然不佳。在核心素養引領下的小學英語分層作業設計當中，教師要還要注重作業形式的多元化。默寫抄寫固然可以幫助學生識記單詞，看圖片填單詞、圖片與相對應單詞連線或者在小程序上完成填寫單詞的闖關游戲更能激活小學生的單詞學習積極性、提高單詞識記效率。句型練習放置在英文歌曲當中練習，并讓學生在家長的幫助下錄制成音頻上傳到班級群里面也是小學生喜愛的一種作業形式。例如在滬教版牛津英語三年級上冊Module 1 Unit 3 How old are you 分層作業設計當中，筆者就分別將不同層次的作業以“為對話選擇恰當的圖片”“應答配對”“判斷”“學唱數字歌曲”“為自己畫一個生日蛋糕、根據自己年齡畫上正確數量的蠟燭，并在下面用英語寫上介紹自己姓名、年齡的句子”“在四人小組當中完成詢問彼此年齡的對話”等形式的作業。

總而言之，為了讓小學英語作業更好地服務于全體學生核心素養提升，英語教師要摒棄一刀切的粗暴做法，設計適合于不同層次學生的分層作業。教師要善于在對學生學習能力分層的基礎上設計目標、內容合理分層，作業形式、作業評價一體、多元的分層作業，借助操作性強、針對性強、實用性強的分層作業為不同層次學生的核心素養提升與全面發展奠基。

參考文獻：

[1]陸德祿.核心素養下小學英語分層作業設計探究[J].科學咨詢， 2018（49）：146.

[2]李瑩燕.教育均衡下的小學英語分層作業再思考 ——以譯林版小學英語五年級教學為例[J].新課程·小學，2019（5）：174-175.