基于創(chuàng)新思維生長(zhǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】對(duì)于初中學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要提升自己的認(rèn)知，也要提升自己的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維。對(duì)現(xiàn)在的他們而言，大多不愿意深入思考問(wèn)題，只愿意被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，很少出現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的場(chǎng)景。基于核心素養(yǎng)的需要，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要將創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，進(jìn)而讓他們的思維進(jìn)入更深地思考場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鐘文麗，南通啟東折桂中學(xué)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課是他們開啟思維最多的環(huán)節(jié)之一，他們需要去思考故事的情節(jié)，去猜想人物的命運(yùn)，去考量故事的結(jié)構(gòu)，去模仿文本的寫法，去表演其中的對(duì)話。毫無(wú)疑問(wèn)地，這些過(guò)程或多或少地?fù)诫s了創(chuàng)新的元素。只有真正地進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓這些思維迸發(fā)出鮮活。但在通常的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更關(guān)注的是詞匯與語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，很少去真正地思考，有效地創(chuàng)新。

一、設(shè)置開放問(wèn)題，給創(chuàng)新提供空間

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置一些開放的問(wèn)題，以讓學(xué)生參與討論，進(jìn)而給他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。所謂開放的問(wèn)題，就是沒有固定的答案，沒有將學(xué)生的思維固定在某一個(gè)點(diǎn)上，給他們以自由發(fā)揮的空間。那些固定的答案的問(wèn)題，學(xué)生能直接從文本中查找，不需要學(xué)生去創(chuàng)新。但對(duì)于開放的問(wèn)題則不同，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法不一樣， 表達(dá)出來(lái)的想法也就不一樣。這些開放性的問(wèn)題，大多沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要言之有理就行，這為學(xué)生的創(chuàng)新提供了寬松的環(huán)境。以課外閱讀 “Robinson Crusoe”為例，這本書描述了主人翁一次次的探險(xiǎn)經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)這樣的題材很感興趣，尤其是處于初中階段的男生。教師在學(xué)生讀完之后，提出這樣的問(wèn)題，假如你是魯濱孫，你在一個(gè)荒島上，你會(huì)選擇怎樣的生存方式。明顯地，教師將學(xué)生置于文本的具體環(huán)節(jié)中，給他們的表達(dá)提供具體的情境，同時(shí)教師也沒對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一些說(shuō)明，以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。他們想怎樣去創(chuàng)新，就怎么去創(chuàng)新。有學(xué)生說(shuō)，I will live on this island，eating the fish in the sea and enjoying the sight in the eyes，I do not want to go out。當(dāng)教師看到這樣的回答，首先要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。畢竟學(xué)生所處的時(shí)代與魯濱孫所處的時(shí)代已經(jīng)不能同日而語(yǔ)。他們處在一個(gè)美好的時(shí)代，一個(gè)繁華的時(shí)代，隨處可見人山人海，車水馬龍的景象，他們想在文本描述的環(huán)境里找尋一分安寧。因此教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)候，也要能讀懂他們?cè)趧?chuàng)新之中包含的那份情感，進(jìn)而讓創(chuàng)新更遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)生活情境，給創(chuàng)新提供支架

閱讀的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言也是一次經(jīng)歷，使他們能經(jīng)歷文本中神奇的故事，旖旎的風(fēng)景，感人的情愫。這些對(duì)學(xué)生而言，都是對(duì)自身生活的一次補(bǔ)充，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷畢竟有限。但同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中的一些描寫會(huì)缺少一些真實(shí)的體驗(yàn)，這讓他們很難通過(guò)文字就能感知文字背后的情感。體驗(yàn)不深刻，他們的思維就難以被激發(fā)，就更談不上創(chuàng)新了。因此教師要盡可能地復(fù)原文本中的生活情境，以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有一個(gè)依附。同樣以這篇課外閱讀為例，教師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題，在荒島上魯濱孫用手做了些什么，做這些想說(shuō)明什么。對(duì)于第一問(wèn)，學(xué)生在Pages 26-32上很快就能找到，即，He made tents， fences， tables， chairs， lights， pots， bread， boats， clothes and so on。對(duì)于第二問(wèn)，有學(xué)生回答道，這樣的描述是為了彰顯孤島生活的艱辛。做這些東西就是艱辛嗎，有些學(xué)生顯然不理解。不能讓學(xué)生的思維建立在虛無(wú)的實(shí)踐上，于是教師讓學(xué)生在活動(dòng)課間進(jìn)入一家家具廠，讓他們?cè)趲煾档闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)做帳篷。于是真正的問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生不知道先做哪一步。在小組討論之后，他們決定先做一個(gè)帳篷的支架，然后將布固定上去。學(xué)生在固定支架時(shí)，他們將在野外找來(lái)的小樹條交給師傅。他們拿著枝條跟著師傅在火上烤著，然后到一定的火候，將枝條扭成弧形。師傅做著，教師用英語(yǔ)解釋著，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在體驗(yàn)著。當(dāng)帳篷做成的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)是滿頭大汗。明顯地，此刻學(xué)生能體會(huì)魯濱孫當(dāng)時(shí)的艱辛，也就能理解魯濱孫的精神世界。有了這份體驗(yàn)，學(xué)生在回答教師的另外一個(gè)問(wèn)題：What do you think of Robinson，就有了自己的創(chuàng)新。有學(xué)生說(shuō)，He could face many difficulties，and he is my hero。有了生活的情境，就有了自己深層的理解，進(jìn)而給創(chuàng)新帶來(lái)多維的視角。

三、進(jìn)行文本改寫，給創(chuàng)新提供體驗(yàn)

對(duì)閱讀而言，創(chuàng)新的體驗(yàn)最終可落實(shí)到寫上。對(duì)一門語(yǔ)言而言，閱讀是輸入，寫則是輸出。創(chuàng)新式的輸入，就是為了創(chuàng)新式的輸出。只對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，不進(jìn)行輸出的訓(xùn)練，整個(gè)閱讀過(guò)程就會(huì)顯得單薄，也不利于學(xué)生能力的生成。換言之，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，一方面，讓學(xué)生的能力向多元的方向發(fā)展，另外一方面，也是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不至于在中途斷片。對(duì)文本的改寫也是多方面，只要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展，教師都要讓學(xué)生主動(dòng)地去嘗試。還以“Robinson Crusoe”為例，教師可讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行縮寫，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，以讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握事物的來(lái)龍去脈;可讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以某一人物的視角進(jìn)行改寫，可將這一人物的心理著力地展示出來(lái)，進(jìn)而給學(xué)生很多創(chuàng)新的空間;可讓學(xué)生就著某一個(gè)情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，作者沒有寫到的，有可能發(fā)生的事物讓學(xué)生表述出來(lái)，進(jìn)而能淋漓地展現(xiàn)創(chuàng)新才情。比如說(shuō)，教師讓學(xué)生寫一篇作文，來(lái)介紹文本中的另外一個(gè)人物Friday。通過(guò)文本斷斷續(xù)續(xù)的描寫，學(xué)生對(duì)Friday的形象也日趨清晰，但要表達(dá)得周全而生動(dòng)，學(xué)生就要在語(yǔ)言上創(chuàng)新，即將多句合在一起表達(dá)。同時(shí)學(xué)生還要在思想上創(chuàng)新，可將Friday的個(gè)性提煉出來(lái)，再展示出來(lái)。有學(xué)生這樣寫的，F(xiàn)riday is loyal to Robinson. He has no temper and he is outgoing， kindhearted。當(dāng)然為了表達(dá)的生動(dòng)，有學(xué)生竟然用起了比喻句，對(duì)初中學(xué)生而言，這樣的表達(dá)不做要求。但教師要鼓勵(lì)這樣的創(chuàng)新，他是這樣寫的， Friday to Robinson is what a child to father。給了創(chuàng)新的平臺(tái)，學(xué)生就能自由地馳騁。

四、組織辯論活動(dòng)，給創(chuàng)新提供挑戰(zhàn)

在閱讀中進(jìn)行辯論能讓學(xué)生將思維盡情地展示出來(lái)，也能讓他們進(jìn)入思考的狀態(tài)，也就是說(shuō)能讓學(xué)生從文本中跳出來(lái)，以自己的視角看問(wèn)題。辯論就是讓正反兩方就一個(gè)論題不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也去反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。在辯論中需要學(xué)生不斷地去創(chuàng)新，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分論點(diǎn)以讓自己的觀點(diǎn)豐盈，而處于不可置疑的地位;其次又要不斷地創(chuàng)新論據(jù)，進(jìn)而有效地反駁對(duì)方。在某種程度上，辯論給創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，也給辯論提出了挑戰(zhàn)，即，創(chuàng)新的途中會(huì)受到多方面的質(zhì)疑。在辯論中，教師要做一個(gè)組織者與旁觀者任由學(xué)生思維自由地翻飛。還以“Robinson Crusoe”為例，教師設(shè)定這樣的議題，背景是，魯濱孫離開自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)27年了，當(dāng)他回來(lái)的一切都發(fā)生了改變。正方認(rèn)為，他們?cè)诩亦l(xiāng)重新開始新的生活;反方認(rèn)為，他會(huì)再次來(lái)到荒島，開始余生的孤單生活。明顯地這樣的議題，學(xué)生首先列出自己的論點(diǎn)來(lái)，然后再做詳細(xì)的論證。論點(diǎn)尋找的過(guò)程，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)新的過(guò)程。正方說(shuō)，魯濱孫將野外生存獲得的技能用在家鄉(xiāng)與自家的建設(shè)上，進(jìn)而使自己融入了這個(gè)大家庭。英語(yǔ)是這樣表述的，He built his hometown with the ability that he achieved from the wild.Finally he became the part of the big family。反方的表述則為，He could not understand what people said，so he left sadly。可見辯論，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找可以作為論點(diǎn)的句子，再在論點(diǎn)中尋找曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的論據(jù)。也就是說(shuō)，辯論是以自己的思維為視角的一次創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于閱讀而言，就要讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓他們?cè)谒伎贾袆?chuàng)新。創(chuàng)新就是不人云亦云，就是能表達(dá)自己的主見，就是讓閱讀成為一個(gè)性化的精神改造。因此教師要緊抓創(chuàng)新的弦，以讓學(xué)生在閱讀中生出許多美麗的花。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢佳.論如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力[J].考試周刊，2016（86）.

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