高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索

摘要：在當(dāng)前計(jì)算機(jī)大面積普及的教育背景下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，本文對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，探索與實(shí)踐計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，提出了分層式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層式

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異大

由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育水平和教育資源存在一定的差異以及家庭整體學(xué)歷水平和收入情況不同，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異，偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭條件不好的甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。另外，由于計(jì)算機(jī)的快速普及和廣泛使用，有些學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件的使用，加之現(xiàn)今普遍提倡的素質(zhì)教育背景下學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展要求的提出，中學(xué)時(shí)部分地區(qū)甚至是小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，一些新生對(duì)大學(xué)所要學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程缺乏興趣。學(xué)生群體的個(gè)體差異性需求應(yīng)引起高校教育管理者的重視，通過(guò)教學(xué)改革或一定的教學(xué)手段縮小學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐能力的需求。

1.2 理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的脫節(jié)

目前高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課程設(shè)置是理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的學(xué)時(shí)是一比一，這在一定程度上保證了學(xué)生動(dòng)手鍛煉的能力，但先理論后上機(jī)的教學(xué)模式存在一定的教學(xué)時(shí)間差，比如理論安排在了周一，而上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排在了周五，嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)效果，并且作為公共課的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程一般都是大班制，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間有限，而學(xué)生眾多，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，很難一一為學(xué)生詳細(xì)的解決每一個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)不同、興趣不同的學(xué)生坐在一起完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 缺乏信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)高校大部分的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程都是課堂講授理論知識(shí)為主，上機(jī)時(shí)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生與教師的交流溝通局限于短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法確定自己的操作是否得當(dāng)，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解和感悟，也不利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考

2.1 根據(jù)學(xué)生水平分層式教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考試，考試包括理論知識(shí)和上機(jī)操作兩部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生考試的情況和專業(yè)相近狀況，制定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分班。由于采用分班制，教師不再采用填鴨式的教學(xué)，而是根據(jù)每個(gè)層次班級(jí)學(xué)生的一般情況進(jìn)行授課，教學(xué)目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。還要制定與之適應(yīng)的考評(píng)體系，豐富并活躍學(xué)生的思維能力，改進(jìn)教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的目標(biāo)。

2.2 科學(xué)利用小班實(shí)踐教學(xué)

目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程一般采用集體授課的大班制，教學(xué)通過(guò)課件演示，這種教學(xué)方式的弊端非常明顯。由于教室內(nèi)學(xué)生眾多，教師站在講臺(tái)上講的費(fèi)勁，學(xué)生坐在下面聽(tīng)的費(fèi)勁，并且學(xué)生的參與感過(guò)低，學(xué)生與教師無(wú)法展開(kāi)深入的交流。學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性。基于此，在教學(xué)條件允許的情況，專業(yè)相近的大班在上機(jī)的時(shí)候分成水平相當(dāng)?shù)男“啵蛘呓處熆梢赃x擇在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)，邊講解邊演示，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的理解情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平得到提升。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該采用多種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)往往可以起到事半功倍的效果。創(chuàng)建計(jì)算機(jī)多媒體演示實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)更加直觀的方式表現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，課堂教學(xué)得到了有效的延伸。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)思考。高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方共同合力去完成，并且不能為了改革而改，應(yīng)該在教改的過(guò)程中時(shí)刻發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。對(duì)于分層式教學(xué)改革，不能只從形式上去改，我們應(yīng)該做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備！

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1992-），女，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ獭⑿畔⑻幚砑夹g(shù)。