引導(dǎo)學(xué)生批改作文的有效嘗試

黃娟

摘 要：作文教學(xué)，批改是一個重要環(huán)節(jié)，一般地說，學(xué)生通過老師批改這一環(huán)節(jié)就能知道自己作文存在的缺點，以便揚長避短。但實際上，僅老師批改，學(xué)生收效甚微。因為改好的作文發(fā)下后，學(xué)生往往只是看多少分，或粗略看看評語。大部分學(xué)生，對老師評語的含義不能真正內(nèi)化和理解。而面批作文，雖效果明顯，但老師精力有限，學(xué)生時間受限，很難“一對一”地實施。至于老師講評，學(xué)生則被動地聽，依然發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵字：作文;批改;準(zhǔn)備;步驟

為了扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面，從前幾年起，我就在“引導(dǎo)學(xué)生批改作文”上作了積極地嘗試，這里，想與大家一起交流，以臻完備。

一、改前準(zhǔn)備

1、整體把脈。改前，老師對全班作文粗略瀏覽，有個整體印象，做到心中有數(shù)，并把作文翻到要批改的那頁，改時依次發(fā)下。學(xué)生暫不看改誰的，避免心理天平上的傾斜，造成打分的不公。

2、小組劃分。小組的劃分，一般情況下，8人一組;他們自愿結(jié)合。每組推薦正、副組長一名。這樣，為和諧人際關(guān)系作了心理保證。

3、師范批改。老師在引導(dǎo)學(xué)生修改前，先與學(xué)生一塊共改一篇作文，讓學(xué)生明白批改事項，充分做好批改前的準(zhǔn)備。教師在修改時，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面入手，教師據(jù)此分析要改的作文，以利于學(xué)生修改時有個抓手，從而在修改中提高自己的寫作水平。內(nèi)容方面，主要看他作文的主旨，所表現(xiàn)的內(nèi)容涉及到那些人和事，指出在寫人和敘事中存在的問題，這樣，既指導(dǎo)了學(xué)生寫作構(gòu)思過程，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生以后的寫作方法。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從修改文章的整體入手，看結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新穎和奇巧。再次，還要在語言上分析作文中用詞是否準(zhǔn)備、生動傳神，使用的修辭方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

試舉例說明：

【原文】……第二天，段倩發(fā)作業(yè)本時，不小心掉下了一本，許強見了，假裝低下頭往上面吐了一口唾沫，（語言不明確;此處加上許強的神態(tài)描寫更為傳神。）段倩已經(jīng)看見了，但是她還是沒說一句話，撿起來，擦去上面的唾沫，（用什么擦，怎樣擦，不清晰，段倩的品格刻畫不細(xì)致。）遞給了許強。許強接過來，愣愣地站在那兒，不知所措了，過來一會才醒過神來，咕噥了一句：“什么？怎么會是我的？”他的臉第一次刷的紅了……（此處要寫出許強的心理活動）然后低下頭，似乎在懺悔，在思忖。

【改文】

第二天，段倩發(fā)作業(yè)本時，不小心掉下了一本，許強見了，假裝低下頭往上面吐了一口唾沫，一絲不易察覺的微笑寫在他的嘴角，他又抬頭不懷好意地斜眼看著段倩的反應(yīng)。其實，這一期段倩已經(jīng)看見了，但是她還是一句話沒說，撿起作業(yè)本，用衛(wèi)生紙輕輕擦去上面的唾沫，然后遞給了許強。許強接過來一看，愣在了那兒，不知所措，過了一會才醒過神來，咕噥了一句：“什么？怎么會是自己的？”他的臉第一次刷的紅了……幕幕往事盡現(xiàn)眼前，從前曾對段倩故意捉弄，而今被捉弄的竟是自己，他低下頭，似乎在懺悔，在思忖……

【點評】情節(jié)設(shè)計巧妙。文中的許強捉弄別人不成，反“耍”了自己，現(xiàn)實中不乏其人，真實有代表性，充滿了校園生活氣息，同時也給那些愛搞惡作劇的人提了一個醒兒：同學(xué)之間要誠實友善，做真人，突出了主題。

二、具體步驟

這部分師由獨立到合作，由課內(nèi)到課外的過程。

1、重溫要求。明確此次作文的寫作要求、重點和訓(xùn)練目標(biāo)。

2、整體感知。讀要改的作文1-2遍，思考：該文是否符合訓(xùn)練要求，給自己的整體印象是什么。然后確定檔次，依據(jù)考試評分標(biāo)準(zhǔn)給內(nèi)容卷面分別打分，把讀后感最深的一句話作為評語的第一句，肯定其優(yōu)點。

3、細(xì)改詳評。此環(huán)節(jié)是繼續(xù)找出優(yōu)缺點，大到篇章結(jié)構(gòu)，小至句子詞語，甚至標(biāo)點。看主題是否鮮明、構(gòu)思是否新巧，看材料的取舍、詳略的安排是否合理，是否注意過度、照應(yīng)，還要看開頭是否明快靚麗、結(jié)尾是否簡介有力，并找出語病、錯別字等存在的問題，最后補全評語。鼓勵學(xué)生把自己的突出感受寫在眉批處。

4、朗讀欣賞。批改完畢，各小組把推薦的優(yōu)秀文章在班級朗讀，讀完后，批改者不說出內(nèi)容的分值與評語，由其他同學(xué)打分評價，各抒己見。最后，批改者讀出分值與評語。若大家的意見有較大的分歧，再一起討論，統(tǒng)一認(rèn)識。這樣，學(xué)生就會認(rèn)真地對待所批改的作文。

5、教師驗收。老師查看學(xué)生的批改是否妥帖，主要看文章的實際與評語、分?jǐn)?shù)是否相當(dāng)。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免給批改者或被批者誤導(dǎo)。

三、張貼上墻

把優(yōu)秀的、有代表性的以及少數(shù)的二次作文，將原文與批改情況一并貼在“學(xué)習(xí)園地”欄里，供大家學(xué)習(xí)、討論、交流。

學(xué)生批改作文的作用：改老師一人的意見為大家的意見，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性，具有鮮明的課改理念;同學(xué)之間能知己知彼，相互取長補短;提高學(xué)生的閱讀分析及寫作能力;培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;具有合作精神及競爭意識。

筆者嘗試用此方法并輔以其它方法批改作文已多年，其效果明顯。特別對于寫作能力較差的學(xué)生，通過“改、思、議、聽、寫、看”等一系列活動，他們都有所感悟，有所啟迪，有所提高。

幾年來，學(xué)生習(xí)作曾多次在各種報刊雜志上發(fā)表，多人次在各類作文競賽中獲獎。其實，這種方法還有待進一步完善，我將繼續(xù)探索下去，力求收到盡可能好的實效。

參考文獻

[1]張俊華.農(nóng)村學(xué)生作文評改之我見[J].考試周刊.2014（49）

[2]劉詩章.淺談中學(xué)語文議論文寫作教學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2015（04）