語文綜合實踐活動課要加強教師的指導

何燕冰

【摘要】綜合實踐活動課強調學生學習的主體地位，在開展活動的過程中教師的指導作用往往被疏忽。本人結合自身的教學經驗，就綜合實踐活動課中加強教師指導作用的必要性、長期性、及時性談談自己對此的見解。

【關鍵詞】語文;綜合實踐活動課;教師指導

綜合實踐活動課源于十年前的新課程標準。當時新課程標準倡導現代教育應該充分調動學生的積極性，變傳統的填鴨式教育為學生主動求知的學習教育。在這種新的教育理念召喚下，綜合實踐活動課應運而生，各學校的綜合實踐活動課也開展得如火如荼。本人在教學實踐中有幸觀摩了不少實踐活動課，同時也結合自己的學科特點開展了不少語文綜合實踐活動課。在此過程中，我發現在課程的開展中常常因為過于強調學生的主體性而忽視了教師的指導作用。實踐活動課給學生充分發揮的空間是必要的，特別是活動課，但是老師的指導更是不能缺少的。以下結合本人自身教學實踐談談個人對此的理解。

一、加強教師指導的必要性

活動課程又稱實踐課程、學生中心課程、生活課程、經驗課程等。實踐活動課與一般的體育活動、娛樂活動不同，它有一定的教育目標，而且實現這一目標對于學生來說也是比較重要和必要的。要達到一定的目標，老師的指導是必要的。語文實踐活動課又是活動課的一種，“它是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程”。本來，學生的語文學習是在課堂上進行的，現在把這種學習轉移在實踐生活中，基于學習模式的陌生性、學習方法、習慣的不確定性，實際生活中學生的學科知識薄弱性，學生在實踐活動這種新模式下學習語言知識、提高語言運用能力等方面很需要教師的指導，也只有在教師的指導下才能有效地開展下去。因此在開展實踐活動課時既要強調學生的主體性，更必須加強教師的指導作用。如開展“漫游語文世界”這一實踐活動課時，學生在實踐中收集了許多“生活中的語文”素材，但是如何整理解讀這些素材，如何整理、歸類這些素材，是需要一定的語文能力的，而這就需要教師一步一步帶著學生從語文的角度去理解、整理這些素材，在理解與整理中提高學生對語言文字的感悟、理解、運用的能力。這樣才能在實質意義上提高學生的語文素養。

二、加強教師的指導體現在指導的長期性上

我曾經有幸參加過不少實踐活動課的觀摩課，同時也常與其他老師交流開展此類課程的心得，我發現在實際的教學中，教師的主導作用主要表現在把握活動的目的、啟發學生參與的積極性、主動性和幫助學生總結活動的成敗得失上。而活動課的開展主要的模式是：開展活動前的準備課→學生自主開展活動→活動的匯報課，也稱展示課。準備課主要是明確活動的內容、目的，制定活動的方案，任務布置;展示課主要是對活動的總結。準備課和匯報課是由老師組織的，在這兩節課里老師的指導很重要，也有落實的平臺。加強教師指導的長期性主要體現在學生自主活動的過程中，雖然這個過程要尊重學生學習的自主性，但是因為活動課對于教師來說是新內容，對于學生來說也是新課程，面對全新的內容更需要教師全程指導。另外，整個活動的重點不是開始的準備課，也不是后來的匯報課，關鍵是這兩者間的過程，學生在過程中培養一種能力，學習一種與人合作、交流的方法，感受知識在生活中的作用，并運用知識作用于生活。這些對于學生來說，需要教師的指導，這個指導從活動開始一直延續到活動結束，甚至可以用活動所得指導學生更長期的日常學習工作。再者，活動課需要的時間一般來說比較長，而且涉及的范圍比較廣，所以要落實這個指導工作需要長期的堅持和靈活的處理。

三、加強教師的指導體現在指導的及時性上

初中學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。初中生的生活空間不斷擴大，對人生、社會、自我形成了初步認識。但是這種能力和認識都是正處于形成的階段，還不是很成熟，會使學生在活動的過程中遇到不少的難題，這時就需要老師的及時指導和幫助，否則會挫傷學生的積極性或向錯誤的方向發展。記得在開展“我心中的黃河”這一綜合實踐活動課程，在學生自由合作搜集資料時，有一批學生在合作中意見分歧，組長處理不當，導致整組的活動停了下來，得知這一情況后，我及時疏導他們的情緒，并從組長入手，教導他們如何在意見發生分歧時達成共識，最后這位學生在匯報會上說自己收獲最大的是學會如何與人合作。那么，我可以通過那些途徑及時了解學生的收集情況呢？第一，可以在準備課上透露信息，歡迎及時咨詢老師;第二，可以每組設立一個組長，并記錄小組的活動日程，隨時或定時向組長了解情況，并解決問題。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、適當的指導具有舉足輕重的作用，它將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，并提高自己的能力。

四、在指導中要注意的問題

第一，不要過于強調活動的形式而忽視知識的學習。正如開篇所說：語文活動課是活動課的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。所以在活動中要緊扣“語文”二字，不要僅追求活動的形式，活動的形式只是一個載體，指導學生在這個載體中感受語文、學習語文、運用語文才是最重要的。例如，在開展“這就是我”的活動時 ，對演講稿的評價、對演講者語言表達的評價，也是應當給予重視，因為這就是書面表達與口語表達的運用與訓練。所以，在開展活動前我先給學生上了一節該如何準備簡單的演講稿的準備課，在匯報課上，我設計了一個評價表，讓全半學生一起對學生的演講匯報進行評價。評價的項目包括：演講稿;普通話是否標準;語言表達是否流暢;聲音是否響亮;表情是否豐富。

第二，要根據活動的主題有側重地制定活動目標。綜合實踐活動課一般都是圍繞一個主題開展系列學習活動的。對學生知識的儲備、對學生能力的要求是多樣化的，多層次的。而學生參與綜合實踐活動課的知識儲備和能力也是需要長期的積累鍛煉而形成的。所以在開展綜合實踐活動是要根據活動的主題有所側重地制定活動目標。例如，“這就是我”主要培養學生的文字表達和口頭表達能力。

綜上所述，從綜合實踐活動課自身的特點出發，在活動的開展中需要加強教師的指導。雖然語文綜合實踐活動課是一片新空地，道路還在探索中，但是魯迅曾經說過 “這世界本沒有路，走的人多了，也就成了路”。我想這句話對于許多在語文綜合實踐活動課這一塊新領域中探索的老師來說是一種鼓勵。路漫漫其修遠兮，我等要不斷求索。

參考資料：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2] 廣州市中小學綜合實踐活動編寫組.綜合實踐活動教師指引·八年級第二學期[M ].廣東省語言音像出版社，2010.