小學古詩教學問題及原因初探

王光輝

【摘要】古詩在小學語文教學中的重要性日益凸顯，但在古詩教學過程中也存在諸多問題。筆者試著從學生、教師角度深入剖析，發掘其存在的問題及深層原因，為解決古詩教學問題提供支持，也希望能為小學語文教育者提供借鑒。

【關鍵詞】古詩教學;問題;原因;初探

中華民族有著五千年的燦爛文化，歷代古詩是我們的精神源泉、我們的寶貴財富，她承載著中華傳統文化最精粹的部分。基于古詩在中華優秀文化傳承中的特殊作用，部編本教材對古詩格外重視，所選古詩文數量增加很多，并且體裁更加多樣化。溫儒敏先生說：“小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的3O左右……增幅達80左右。”古詩詞在小學教育教學中的重要性日益凸顯，對于當前古詩教學中存在的諸多問題更需要我們積極地去關注、去探究。

一、從學生角度探究問題及其成因

第一，存在的問題。一是興趣不濃。在平時的教學實踐中，但凡是古詩單元，學生普遍興趣不濃，并且隨著年齡增長，學生對于詩詞的興趣呈現遞減趨勢。學生普遍認為，古詩詞就是背誦、默寫，沒有什么好學的。結果，古詩課就變成了老師講，學生在下面神游，學生完全不知老師所云，更談不上感受音韻之美、漢語之美，優秀文化的傳承，就變成了一種形式。二是古詩積累困乏，目的功利化。課后機械式背誦、重復式默寫，僅是為了完成老師布置的作業，對于老師沒有安排的古詩從來不會積極去閱讀，去積累。學生對于古詩的學習，毫無興趣可言。

第二，原因探究。一是積極求知，無聲回應。新時代的小學生，求知欲、好奇心、問題意識很強，只要不懂，都會積極向老師咨詢。如《靜夜思》古詩課，學生質疑：“床前明夜光”是指“床”前灑滿了明亮的月光，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是作者抬頭仰望天上的明月，低頭思念自己故鄉。那么，站在自己房間的“床”前，舉頭又怎樣能望到明月？房子沒有屋頂嗎？”諸如上面的問題，若老師缺乏對于古代“床”的了解，其問題很難得到有效、完美的解決。久而久之，導致學生從問題慢慢變少，過渡到慢慢不問，最后到對課堂、對古詩完全沒有了興趣。二是應試教育的影響。古詩的學習，本來是讓學生積累優美詩句儲備語言，增強學生的閱讀能力，積淀中華傳統文化的底蘊，以此來規范學生的言行，提高小學的道德修養。但是，目前小學生升學擇校壓力很大，以應試而應試。

二、從教師角度探究問題及其成因

第一，存在的問題。一是教學過程單一、模式化。對于古詩的教學，老師往往覺得沒有什么可教的。上課伊始，老師大量時間在介紹作者、寫作背景，然后讓學生開始背誦，老師再出示翻譯，全體同學照“翻”全收，一字不落，抄到自己的書本上，重新開始了新一輪的翻譯背誦。這種教師機械地教，學生機械地抄、背的模式，嚴重忽視了學生對于古詩的興趣的培養。二是錯誤地解讀。如六（上）“初識魯迅”專題學習，生問：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”中的‘橫’怎么解釋？”老師：“直線為縱，平線為橫，就是與縱相反的方向。”學生不解又問：“大家的眉毛不都是橫著的嗎？魯迅先生怎么橫眉冷對千夫指呢？”三是只知其然而不知其所以然。在課堂上，老師往往告訴學生“是什么”，但對于求知欲、好奇心較強的小學生往往想知道“為什么”，這就要求語文老師不能滿足于知其然，還要明白其所以然。如部編本三上《夜書所見》：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”教師出示課后注釋：“促織：俗稱蟋蟀。”學生問：“老師，促織為什么叫蟋蟀呢？”老師只有把注釋再重復一遍，盡是茫然和無措。

第二，原因探究。一是古詩自身的特點。古詩之作者常常有與眾不同的觀察能力、理解能力、感受能力、欣賞審美能力等，其對同一事物，詩人有與眾不同的思考。此外，讀詩說詩，要懂字音字義，要懂格律音節，要懂文化典故，要懂歷史環境，更要懂中華民族的詩性、詩心、詩境、詩音。古詩的語言，讀起來往往有些隔閡，又精煉、含蓄，再加上古詩中的用典、特殊的句式、省略、錯位等，能讀懂一首古詩，確實不易。這樣，教師在傳授古詩時，要讓學生能理解、欣賞，這談何容易。二是教師自身能力欠缺，備課不足。首先，教師自身沒有足夠的古詩知識的儲備，自身又沒有不斷學習、不斷進步，很難想象課堂的狀況，老師懵懵懂懂，學生聽得更是云里霧里。其次，教師工作的繁重，備課的不足，也是不容忽視的一個方面。教師時刻處理班級大事小事，勞力勞心，使教師無心更無力去靜心、精心、盡心去備課、去鉆研、去探索古詩的奧秘和精華。為了應付考試，教師只能在死記硬背及答題技巧上“下”功夫。

對于目前古詩教學中存在的問題，應引起我們的高度重視，亟需我們去解決。首先，要提高教師的專業素養。作為教師，要具備扎實的專業知識，尤其是語文教師的古詩素養，有足夠的古詩知識的儲備，不斷學習、不斷進步，培養廣闊的視野和深刻的智慧。時刻注意提高自己的教育教學水平，對于古詩的備課，要時刻留心留意，要弄清古詩中詞語的確切含義，還要注意判斷注釋的是否并能擇其善者或者另求新解，更能知其然并名其所以然。其次，要培養學生學習古詩之興趣。通過講解古詩作者之趣聞、樂事，讓學生知曉作者，走進作者，喜歡作者，愛烏及“詩”。探索誦讀之方法，讓學生品味古詩之音樂之美，讀中悟，悟中讀，抓詩歌之眼，明詩歌之意，悟詩歌之境，拓展學生學習古詩之興趣。

【注：本文系廣東教育學會“十三五”教育科研課題“詞源學在小學古詩教學中的應用研究”（項目編號：GDES13592）的研究成果之一，作者系賴志平名師工作室成員】

參考文獻：

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