教師教育改革視野下的學前師資培養研究

張利華 葉櫻 候佳喻

【摘要】在高等師范院校中，學前教育專業的相關院系仍占據著幼兒教育理論研究的關鍵地位，可以對幼兒教育的發展方向起到引導作用，實現幼兒園的改革逐步深化與發展。所以，在教師教育改革視野下，需要對學前師資培養策略進行創新。本文首先簡要分析了學前師資培養的現狀，從生源質量、課程設置以及培養目標這幾個方面，提出了存在的一些問題。然后結合實際情況，探討了教師教育改革視野下的學前師資培養策略。

【關鍵詞】教師教育改革;學前師資培養;課程體系設置

在教師教育改革逐步發展與推進的當下，以往的學前師資培養模式慢慢顯現出一些缺陷和不足，需要采取科學的方法進行解決。具體來說，可以充分借鑒中小學教師教育模式以及課程內容設置，從各個方面著手來提升學前師資培養水平和質量，使學前教育事業得到更好的發展。因此，針對教師教育改革視野下的學前師資培養進行研究，具有重要現實意義。

一、學前師資培養的現狀分析

首先，學前師資培養失去吸引力，且生源質量逐漸下降，這是當前存在的主要問題之一。由于高考擴招，且某些地方政府片面地運用了企業改制的方法，導致優秀學生數量減少，且幼兒教師的工資待遇偏低。另外，幼兒園的總數量目前也呈現出逐步減少的趨勢，幼兒師資趨向于飽和的狀態。且在經歷了人事改革之后，幼兒教師應聘人員的工資仍然偏低。有的幼兒園雖是集中社會力量來開辦的，但卻依舊把盈利作為主要目的，沒有重視教學水平和師資待遇的提升。

其次，課程內容的設置較為落后，無法滿足當前的實際需要。從近年來的情況可以看出，不少兒童藝術學校、親子校園、幼兒外語學校等都呈現出炙手可熱的趨勢。上述這部分機構的幼師經常只是參與了短時間的培訓就上崗開展工作，很少有教師接受了正規的專業教育。這些情況均說明目前的幼兒教育還存在一定的誤區，師資培養模式也有著一些弊端，課程設置相對落后，人才模式處在單一的困境中，很難滿足真正的市場需要。

最后，學前專業培養目標不夠明確。高師校內設置學前教育專業，其最根本的目的就是要培養優秀的幼兒專業課教師以及其余幼兒教育工作者。但目前高等教育逐步普及，教師的學歷水平也有了大幅度提升，學校需要引入更多高層次的人才，以往的培養目標已不能充分貼合眼下用人單位的需要。且有的師資培養存在著重理論而輕實踐的問題，導致有的畢業生難以勝任幼兒教育工作。

二、教師教育改革視野下的學前師資培養策略

第一，著重體現出高等師范院校學前專業的導向功能。在師資培養這一方面，高師學前專業的課程設置可以對幼師與專科學校的人才培養起到顯著的影響作用。所以，學前專業應當把本專業在幼兒教育領域中的領導功能全面發揮出來，構建有關的信息資料和科研中心，集中力量做好理論研究工作，不斷提升幼兒教育的理論水準。同時，對家長育兒以及幼兒園的教學工作進行科學指導，樹立起良好的社會形象，并給幼師與專科學校的優秀畢業生提供理想的平臺，著重考慮其專業技能、綜合素質以及可持續發展條件，給更多學生提供學習與深造的機會。

第二，走專業性的培養道路。要在教師教育改革事業下進行學前師資培養，堅持走專業性的培養道路。首先，要確立好專業地位，深入認知到幼兒教師的專業特點，加強對此方面的重視，做好研究工作。其次，要制定出合理的專業標準。這是專業地位得以確立的重要保障。具體而言，專業標準的主要內容包含了幼兒教師標準、幼師教育質量標準、課程標準以及相關教育機構的資質認定標準。最后，還要設立專業的機構。現階段，師范院校呈現出綜合化發展的特點，非師范院校也參與到教師教育中，呈現出多元化的發展趨勢。要進一步強化幼師教育專業特色，并維持較高的專業水平，就必須把高師學前的優勢全面體現出來，構建先進的幼兒教師教育基地。

第三，對課程內容進行改革創新。要充分體現出當前時代要求以及專業化特點，則需要對教師教育課程進行改革創新。具體來說，其應當包含以下課程內容：一是通識教育課程。該課程主要可以陶冶人文精神，提高學生的人文素養，具有豐富的內在價值，其能夠確保將來的教師擁有深厚的文化功底和文化基礎，拓展其眼界，使之擁有高水平的人文素質以及藝術審美，并涵蓋了社會、自然以及人文這三大方面。二是學科專業課程，主要包含了專業基礎課程以及專業系列課程的內容。三是教育理論課程，主要涵蓋了一般教育理論與學科課程教育理論。四是教育實踐課程，其主要內容就是畢業階段的教育見習以及實習任務。此外，作為幼兒教師，還應當接受藝術類的相關課程學習，確保自己能夠擁有基礎的藝術教育功底。因此，在上述專業課程當中，應當適當融入有關藝術類的課程學習內容。但如果教育理論課程和專業課程之間產生矛盾和沖突，就需要對傳統的課程內容進行改革，體現出通識教育課程的關鍵作用，讓教師的人文素養、科研水平及教學能力得到不斷提高。

第四，對生源渠道進行拓展。采用拓展生源渠道的方法，可以進一步強化學前師資培養的競爭能力，這也是優化幼師培養質量的有效方法之一。首先，可以在高考的基礎上錄取一部分幼師應屆畢業生。這樣的方法實際上是沿襲了傳統的學前師資培養方式，可以對幼兒師范教育產生一定的引導作用，確保一部分專業能力較強，且擁有較好文化素質的學生可以繼續學習。其次，當前的教育學院將會擔負起教師教育的全部理論課程，并實行“2+2”“3+1”或者“4+1”的教育模式。對于學前師資的培養，也能夠采用相似的方法，以考核的形式招入一部分專科學校的學生。同時在全校范圍內進行選擇，讓一些學生能夠接受專業的學前師資培養，使學生擁有更多自主選擇的機會。學生可以結合自己的情況與興趣愛好，選擇自己所偏愛的專業，這也有利于其職業生涯的可持續發展。

綜上可知，在當前教師教育改革視野下開展學前師資培養，應當著重體現出高等師范院校學前專業的導向功能，走專業性的培養道路，對課程內容進行改革創新，并不斷拓展生源渠道，以此吸引到更多學前師資后備力量，加強學前師資培養的改革與創新，將學前教育的相關工作開展真正落到實處。

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