思維導圖在內科護理學教學中的應用探析

任琴敏

摘 要：為了提高內科護理學的教學效果，在教學中引入思維導圖，幫助學生快速理清思路，構建知識框架。通過對比2017級高職（3+2）護理專業兩個班的考試成績，發現思維導圖對提高學習效果有較大幫助。通過調查問卷，研究實驗組同學對思維導圖的認知和應用程度，進一步探析思維導圖在內科護理學教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;內科護理學;教學;應用探析

內科護理學是護理專業一門重要的專業核心課程，涉及的疾病種類有50多種，與其他學科聯系廣泛，學生在學習時普遍感到頭緒繁多，知識點不容易記住，學習效果不佳，損傷學習興趣。思維導圖也稱心智圖，是20世紀60年代初由英國記憶大師TonyBuzan在對腦神經生理科學實踐的研究基礎上形成的研究成果[1]。思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。在高職（3+2）內科護理學教學中，嘗試引入思維導圖，讓學生在學習的過程中把知識點系統化、圖形化，幫助學生快速理清思路，構建知識框架，從而發揮思維導圖的“知識管家”的作用。

一、對象與方法

1.研究對象

選取我校2017級高職（3+2）護理專業兩個班74名同學作為研究對象，實驗組36人，對照組38人。兩組學生授課之初，在學習成績、性別、年齡等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組學生學時、教材均相同，由同一位教師授課。

2.研究方法

實驗組在教與學的過程中引入思維導圖。即教師在備課時，利用思維導圖制作課件，板書采用思維導圖的形式書寫知識點;學生以思維導圖整理知識點，復習課程內容。

對照組采用常規教學，不引入思維導圖。

學期授課結束時，實驗組學生填寫“思維導圖教學應用調查問卷”。

3.教學效果評價

兩組學生的考核內容一致，均采用百分制。對兩組學生的階段測驗、期中、期末考試成績進行比較，

采用統計軟件SPSS25.0進行數據分析。兩組考試成績比較以均值±標準差（x±s）表示;以P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

實驗組填寫“思維導圖教學應用調查問卷”。

表1 實驗組“思維導圖教學應用調查問卷”結果

問卷內容 結果

對思維導圖的認知程度 較了解（32人）

思維導圖的使用頻率 經常使用（25人），偶爾使用（9人），沒用過（2人）

思維導圖的使用方向 整理知識（30人），做筆記（22人），做計劃（13人）

思維導圖的應用方式 單獨繪制（20人），和他人一起完成（4人），介于二者之間（12人）

對能力提升的影響 邏輯思維能力（27人），創新能力（24人），記憶能力（23人），理解能力（21人）

存在問題 很費時間（21人），難繪制（16人），很難提取關鍵詞（16人），使用不方便（12人）。

表2 兩組學生考試成績比較

組別 階段測驗成績 期中成績 期末成績

實驗組（36人） 70.7 77.6 76.8

對照組（38人） 61.3 76.5 73

與實驗組對比，P<0.05，差異有統計學意義。

三、討論

3.1.思維導圖教學應用調查問卷結果分析

在中小學教育階段，老師已經嘗試使用思維導圖，并把其理念介紹給了學生，這為思維導圖引入內科護理學教學打下了基礎。在教師的引導下，思維導圖主要用來做知識的整理，部分同學也用它來做計劃。引入思維導圖授課后，同學的感受是更方便整理，知識點脈絡更清晰，提高了教學效果。目前，在老師的要求下使用思維導圖，有的同學能夠在網上學習思維導圖的使用和繪制，對思維導圖的認識較深刻，能積極參與，所以使用的效果較好。因此，要想更好的利用這個知識整理工具，老師還需要加強引導，有意識的培訓學生繪制思維導圖的技巧，只有掌握了繪制的方法和目的，學生才能得心應手的使用。這也給教師指出了一個今后需要加強的方面。

3.2.對學生成績的影響

實驗組學生的階段測驗成績明顯高于對照組，期中成績和期末成績也高于對照組，但差距較小。分析原因，階段測驗采用的是主觀題和客觀題（選擇題）各占50%的形式，而期中和期末考試全部為客觀題（選擇題）。主觀題（如問答題、填空題）考查的知識點數量多，綜合性強，難度大。當考查較多知識點的難題出現時，學生們就可以利用大腦中已有的知識網絡進行搜索—-就像我們使用百度搜索一樣——找出需要用到的知識點，理清他們的關系，并找出解題思路。此時就能體現思維導圖的優勢。

四、分析

思維導圖作為一種知識整理工具，已逐漸被教師和學生認識并使用。它彌補了傳統的線性文字教案，知識間的聯系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒體課件翻頁后更不能顯示知識間的整體聯系的缺點。教師利用思維導圖備課，既可從宏觀上把握教學內容，更容易從細節上理清教學思路，分清重點與難點，從而迅速做出整堂課的教學設計。

學生在學習中使用思維導圖，就好比把散落的知識點，用思維導圖一點一點的串聯起來，形成一個巨大的知識網，更有助于加深對知識點的記憶和理解;還能使學生在自主學習時有章可循，快速把握學習重點，有效突破重點與難點，提高自主學習效果。

人的思維是有定勢的。有的同學還不太習慣使用思維導圖，所以短期的研究還存在局限。但隨著同學們學習的科目及內容越來越多，對知識整體需求的增加，也隨著對思維導圖工具的進一步了解和應用，將會使更多的同學體會到思維導圖這個工具的優越性。

參考文獻

[1]東尼·伯贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]楊大宇.“畫出好成績”—通過思維導圖提升分數[M].武漢：湖北人民出版社，2013，2

[3]李叢德，利用思維導圖原理做好生理學教學[J].科教導刊，2013，10：163-164

[4]馬俊英，張淑靜.思維導圖應用于內科護理學教學的嘗試[J].衛生職業教育，2015，33（20）：43-44.