游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用研究

覃桂利

摘 要：小學是我國義務教育重要的開始階段，最重要的任務讓小學生掌握更多的基礎知識，這樣他們接下來的學習道路才能更加順暢。對小學低年級的數學教學而言，由于學生的理解能力還比較欠缺，必須采用更科學的教學手段，這樣才能讓低年級小學生掌握更多的數學基礎知識。因此，本文對游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用展開了分析。

關鍵詞：游戲教學法；低年級數學教學；應用策略

前言：數學知識的抽象性比較強，低級小學生的理解能力比較欠缺，因此學習數學知識時存在一定困難，這很容易導致他們失去對數學知識的興趣。游戲教學法最明顯的特點就是趣味性比較強，可明顯提升學生的學習興趣和學習主動性，也可以幫助他們更好的理解和掌握數學知識，從而提升小學低年級數學的教學效果。

一、游戲教學在小學低年級數學中的應用要求

（一）競爭性

游戲具有明顯的競爭性和結果，對低年級小學生而言，游戲是新鮮的和富有挑戰性的，應用游戲開展數學教學可有效吸引學生的注意力，讓學生在玩的同時學到數學知識，同時激發學生的好勝心以及求知欲。因此教師在應用游戲開展數學教學時要做好準備工作，令抽象的數學知識具體化，比如學習數字知識時，教師可為學生提供數字的模型，然后讓學生進行比賽，看誰能最快掌握這些數字，教師在這個過程中也可以和學生更好的交流，從而建立和諧的課堂氛圍。

（二）趣味性

提升學生對數學知識的興趣是應用游戲教學法的主要目的，因此教師要應用更具趣味性的游戲進行教學。比如教師可讓學生自己動手制作游戲道具，然后將這些道具用在教學和解決數學問題當中，幫助學生更輕松的理解數學知識。另外教師也可以將學生的生活和數學知識聯系在一起，讓學生在熟悉的事物當中感受到更多的樂趣。

（三）挑戰性

游戲的選取要以學生的實際情況為基礎，在保證可操作的同時也要有一定挑戰性，從而激發學生參與游戲的積極性。比如當進行人教版二年級上冊《量一量、比一比》的教學時，教師可以讓學生用直尺測量兩件常用物品，測量之后對比這兩件物品的大小并將結果記錄下來，然后判斷結果是否正確。這種方式不僅可以提升學生的主動性，更可以通過親自操作理解并掌握數學知識。

二、游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用策略

（一）以教學目標為基礎應用游戲教學

應用游戲教學法要以教學目標為基礎，比如教師想要完成某一知識點的教學，但這個知識點的難度對低年級小學生而言比較高，此時教師可利用游戲來激發學生的興趣，并加強他們的自信心，進而完成教學，這也符合《數學課程標準》中對教育的要求。教師在應用游戲教學法開展數學教學的過程中，要通過游戲對學生的獨立思考能力進行加強，不僅要讓學生掌握數學知識，更要讓他們今后可以獨立對數學問題進行思考和解決，從而真正強化教學效果。

（二）以學生的實際情況為基礎設計游戲

對小學低年級學生而言，理解能力和認知能力等都比較欠缺，而且也沒有構建完整的知識體系，因此教師在應用游戲教學法之前，要對學生的實際情況進行了解，然后以此為基礎設計游戲，從而提升游戲教學法的有效性和科學性。設計游戲還要以激發學生興趣以及滿足學習需求為方向，同時要避免游戲內容超出學生理解能力范圍的情況出現。另外就是在應用游戲教學法的過程中要以引導為主，給學生更多獨立思考的時間，以此提升學生獨立學習的能力。

（三）為學生提供良好的環境

良好的環境可以提升游戲教學法的效果，教師在應用游戲教學法的過程中要對此提高重視。首先可提升游戲環境的開放性，這一點指的是教師要給予學生充分的自由，讓他們在游戲中獨立自由的解決問題，這可以令創造性思維得到提升。其次要提升游戲環境的可變性，教師可以通過對游戲內容和規則的調整滿足學生不同的學習需求，并通過不同游戲內容對學生的創新意識進行加強。最后要提升游戲環境的互動性，可通過學生與環境、學生與學生以及學生和教師之間的互動，讓各項能力得到良好培養。

（四）合理應用分層教學

分層教學肯定全部學生都得到更有針對性的培養，教師在應用游戲教學法開展數學教學的過程中，可通過觀察學生在游戲中的表現對不同學生的能力進行評估，然后以評估結果為基礎對學生進行分層，最后為不同層次的學生設計更有針對性的教學方案，可讓學生得到更有效的培養。但教師要注意一定要以保護學生的自尊心為基礎，給予能力強的學生更多自由思考的時間和更高的要求，給予能力差的學生更多引導和幫助，這樣所有學生都會通過游戲教學法得到提升，而教師也可以更好的完成教學任務。

結束語：綜上所述，在低年級小學數學教學中應用游戲教學法可提升學生對數學知識的興趣，幫助學生更好的理解數學知識。教師要對此提高重視并進行合理應用，從而令所有學生都可以得到良好培養，為他們接下來的學習生涯打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]王霞，張靜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2017（05）：76+78.