小學語文低年級識字教學策略

周革

摘 要：漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶。認識漢字是一種文化傳承。另外，隨著傳統文化的回歸，社會各個領域都有國學的影子，漢字的奧秘逐漸普及大眾，成為人們茶余飯后的談點，由此可見，漢字的魅力和影響力深入人心，因此，在小學語文中重視漢字教學，提高學生識字能力，既是培養學生閱讀和寫作能力的基礎，同時，也是學生漢字思維以及文化素養提高的必要前提。

關鍵詞：小學語文，低年級，識字教學

識字在小學語文教學中占有重要地位，識字是開啟學生文學之旅的鑰匙，奠定了學生語文思維以及、聽、說、讀、寫能力發展的基礎，是構建學生語文素養的重要基石。而且，更為重要的是，識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力。因此，從教學的角度來看，識字是小學低年級語文教學的重中之重。從漢字本身的角度來看，方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力，有著深厚的愛國情結；它美在形體，精在風骨，歸于情感，識字的過程就是發現美、享受美的過程，所以，認識漢字是一種責任，發揚漢字是一種使命。隨著新課改的不斷深入，在小學語文低年級識字教學中如何培養學生的識字能力，引導學生形成一定的漢字思維是每個語文教師必須思考的重要課題。基于此，筆者將從“情境體驗識字、字謎識字、故事識字、兒歌識字、運用多媒體識字”這五個角度入手，談一談小學語文低年級識字教學策略。

一、情境體驗識字

創設教學情境，幫助學生快樂有效識字學習的本質就是通過給學生創設一定的教學氛圍和環境，提高課堂的識字學習效率。因此，在小學語文識字教學中，一方面，教師要根據學生心理特點出發，創設有趣的識字情境，以靈活多樣的教學方式吸引學生注意力，激發學生識字熱情，另一方面，也要從字本身的審美特征出發，讓學生主動探索漢字的秘密，享受識字樂趣。

例如：在教學“日月水火”這一課內容時，我會將四個字做成卡片，并配以相應的圖形。接著學生在課堂上拿出筆和紙，跟著我的思路進行想象并畫在紙上，如“日”字，我會讓學生先畫一個圓圈，把圓圈涂為紅色，然后再在圓圈周圍畫上幾道，想象一下，這是什么呢”進而我再拿出卡片，讓學生對比一下是不是自己想象的答案，并引出“日”字寫法，讓學生仔細觀察，太陽是如何變成“日”字的，最后讓學生主動編順口溜來加深記憶，如“長長方方一個口，中間一排整齊牙”。又如教“火”字時，我會讓學生在課堂上根據“火”字的形狀，討論“火”字的由來，并組織學生在課堂上進行互動，用“火”來組詞或說一句話，比一比，看誰說得好。通過這樣的情境，不僅能夠幫助學生鞏固生字，而且能夠提高學生探究漢字的樂趣。

二、字謎識字

字謎是按漢字結構規律猜想，鞏固識記漢字的一種方法。猜字謎能提高學生識字的興趣，因此，在識字教學中，要引導學生由易到難，循序漸進，讓學生模仿，再反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧，從而以字謎的方式來加強學生對生字的理解和記憶。

例如：在教學“小青蛙”這一課時，我會采用猜字謎的方法來輔助教學，首先，我會一個字謎進行導入，如“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動”引出青蛙的主題，接著我再寫出一排生字，讓學生仿例編字謎，如，清、晴、眼、睛，讓學生根據偏旁部首、字音字形來進行“你編我猜”的游戲，學生編出“三月一直雨紛紛是清字，十二月一日天氣好是晴字，猜著一半是睛字......”最后，我再讓學生朗讀句子，加深對生詞的記憶。通過這樣的方式，既活躍了課堂氛圍，優化了教學過程，也達到了預期的教學效果。

三、故事識字

故事是一種高明的教學藝術，它不僅能夠提高學生識字的樂趣，而且對學生身心發展也有著重要意義，因此，在小學語文識字教學中，教師既要根據教材內容選取故事性較強的文章，讓學生在理解的基礎上進行復述，而復述的過程就是一個識記生字、運用生字的過程。同時，也要根據字的內涵進行相應的拓展，讓學生了解到字詞背后的故事，提高識字能力。

例如：在教學“吃水不忘挖井人”這一課內容時，為了提高學生識字過程的趣味性，我會以故事的方式來作為課堂導入，首先，我將文章中的人物事跡用自己的話加以描述，如：在戰爭年代，毛主席在江西瑞金城外的一個村里里，有一天，他看到一個鄉親挑著一擔渾濁的水往回走，就上前問，“為什么要挑這么渾濁的水呢”，老鄉說：“這水是從池子里挑的，這邊沒有水......”讓學生了解到悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而讓學生產生一定的民族認同感和自豪感。之后，我再讓學生自主朗讀文章，總結文章中的生字，如“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉、等，并帶領學生朗讀，教給學生正確的讀音，最后，讓學生合上課本，復述課文中的故事。另外，在教學“吃”字時，我會根據該字豐富的語言內涵，來讓學生有更深刻的理解，如，花光存錢，叫“吃老本”，理解透徹叫“吃透”，讓學生在課下探究其他內涵，并搜尋有關“吃”字由來的故事。通過這樣的方法，有利于提高學生識字的熱情和信心。

四、兒歌識字

兒歌是一種實用且高效的識字方法，在提高識字教學效率上屢試不爽，而且，兒歌也是學生喜聞樂見的一種形式，具有豐富的語言表達效果，能讓學生從感性的層面上加深對漢字的理解和認識，方便記憶。因此，在小學語文教學實踐中，教師運用兒歌來加強學生對字音字形記憶的同時，也要讓學生嘗試自主編撰兒歌，提高學生字詞知識的運用能力。

例如：在教學“春夏秋冬”這一課內容時，我會讓學生結合插圖，說一說有關四季的特征，說一說花兒的顏色，草的顏色，魚、鳥的有關的特征。之后，再讓學生練習文中的生字“春、冬、花”，并在學生練習的過程中進行寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正，讓學生了解了解“春”字的撇和捺要寫得舒展。最后，我為學生展示春夏秋冬編織的一首兒歌，春天很暖和，花兒花兒笑呵呵；夏天很炎熱，太陽太陽笑呵呵；秋天很涼快，農民農民笑呵呵；冬天很冷，雪花雪花笑呵呵。學生在記憶的過程中，鼓勵學生進行修改，根據自己的見解大膽創新，從而鞏固學生對生字的記憶。

五、運用多媒體識字

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，學生的思維特征以形象思維為主，而漢字多為會意字，具有一定的抽象性，從這個角度考慮，在識字教學中運用多媒體的重要性不言而喻。因此，教師要遵循教學直觀性原則，合理利用多媒體，讓學生由好學轉變為樂學，啟發學生思維，促進其智力發展，除此之外，在突破重難點知識上也要巧用多媒體，從而保證識字教學質量。

例如：在教學“我多想去看看”這一篇文章時，我會讓學生在天安門的升旗畫面和一曲美妙的音樂中導入新課，然后，讓學生自主朗讀課文，圈出字音讀不準的詞，如“北京，天安門，廣場，非常等。進而我再用多媒體播放正確的讀音，讓學生跟讀，以此來糾正學生讀音的準確性問題。最后，在學生整體感知課文的基礎上，我為學生播放天安門的相關視頻，讓學生在欣賞視頻的過程中，去找出視頻中出現的生詞，并做好筆記，從而提高學生生詞積累。

綜上所述，識字是語文教學的基礎，無論是從培養學生語文能力的角度，還是促進學生身心發展的角度，提高識字教學有效性都是非常重要的。但不得不提的是，小學階段識字教學中仍存在一些問題亟待解決，因此，提高小學識字教學效率，培養學生識字能力的關鍵在于教師，教師要不斷的創新教學方法，把握學生心理變化，探索漢字的多重魅力，從而以先進科學的教學理念和方法指導教學實踐。

參考文獻

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