淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

譚玉娟

摘 要：思維是數學的靈魂和核心，只有讓學生具備了良好的思維能力，才能讓學生學好數學，并能使學生靈活運用數學知識解決各種數學問題。但縱觀當前的小學數學教學，數學教師多受應試教育等傳統教學觀念的影響，而將教學重點放在了學生成績的提升上，卻忽略了對學生思維能力的激發和培養。對此，本文從增強開放意識、加強直觀教學和引導學生參與三個方面出發，系統地分析、研究和論述小學數學教學中培養學生思維能力的有效途徑和基本策略，希望可以為一線小學數學教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：小學數學；教學；思維能力；培養

在新課程改革推進和素質教育深入發展的背景下，教育教學更加強調學生的自主、探究學習，更加關注學生的情感體驗的優化和學習思維的激發，學生思維能力的培養也逐步成為數學教學的核心和重點。而小學是學生學習數學的基礎和起始階段，也是學生思維和認知發展的起步階段，是培養學生數學思維能力的黃金時期，由此可見在小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性和必要性。因此，小學數學教師應該樹立正確、科學的教學觀念和思想，推動教學方法的轉變與革新，以激活學生的數學思維，全方面地培養小學生數學思維能力。

一、增強開放意識，鼓勵學生大膽思維

在傳統教學模式之下，小學數學教師通常掌握著課堂的主動權，學生則能夠被動地接受，整個數學教學也因此具有一定的局限性，久而久之便會使學生產生惰性思維和依賴心理，阻礙學生的發展與進步。所以，小學數學教師必須要增強自身的開放意識，將課堂的主動權歸還給學生們，給予學生足夠的學習的空間，并鼓勵學生大膽思考、勇于提問和質疑，表達自己內心的觀點和見解，從而使學生的思維更加大膽。

例如，在教授《小數的性質和大小的比較》這部分知識時，培養培養學生們探求新知的良好品質，在本節課程教學中，筆者為學生們提供了開放性的課堂。首先，筆者帶領學生們熟悉了本節課程的學習內容，然后，筆者給予學生們提問的空間，讓學生們將自己遇到的問題或不懂的地方指明出來，部分學生們提出質疑，小數中間的零能不能去掉呢？能不能在小數中間添零呢？面對學生們提出的質疑，筆者展開了解答。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過增強開放意識，培養了學生勇于探索的思維。

二、加強直觀教學，增強學生抽象思維

抽象思維是學生學習數學知識、解決數學問題所應具備的基本能力，所以學生抽象思維的培養至關重要。小學生多以形象思維為主，直觀教學能夠優化學生的感知，促使學生形成表象在可進一步發展成為抽象思維。因此，小學數學教師便可以充分利用多媒體教學設備來開展直觀教學，對數學知識進行動態化、形象化和立體化的處理，帶給學生多樣化的外部感官刺激，充分豐富學生的直觀感知，使學生能夠形成數學知識的基本表象，建構起形象思維與抽象概念間的聯系，最終進一步過渡和形成抽象思維。

例如，在教授《三角形的分類》這部分知識時，為了增強學生們的抽象思維，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。本節課程的主要內容是讓學生們掌握各種三角形的特征以及各類三角形之間的內在聯系，筆者在教學過程中，利用多媒體將多種三角形進行直觀展示，讓學生們對三角形準確的進行分類。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過加強直觀教學，增強了學生的抽象思維，提高了學生的空間想象能力。

三、引導學生參與，啟發學生主動思維

學生在課堂中的主動參與是保證學生學習效果的重要因素，同時也是讓學生真正深入到知識生成與發展過程中的基礎。所以，小學數學教師必須要確保學生在學習中的主體地位，將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對學生進行提問或者發布任務，以調動學生們的合作動機，啟發學生的主動思維，促使學生們自覺、主動地以小組為單位，展開溝通、討論與交流，參與到課堂教學活動中，促進學生間的思維互補，有效培養學生是數學思維的廣闊性和深刻性。

例如，在教授《分數四則混合運算》這部分知識時，為了啟發學生們的主動思維，筆者為學生們開展了小組合作交流活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：在分數的混合運算中，與整式的混合運算方法相同嗎？如何計算（1/2+1/3）×1/2-2/5？任務布置后，筆者鼓勵學生們多交流、多討論。隨后，學生們立即展開了討論，在這個過程中，學生們積極參與課堂活動，。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過引導學生參與，啟發了學生的主動思維。

總之，在小學數學教學中培養學生的思維能力體現了數學學科的本質特征和基本要求，也是讓學生學好數學的基礎和前提。所以說，廣大的小學數學教師應該提高自身的認知和教學能力，運用增強開放意識、加強直觀教學和引導學生參與等方法和策略，來優化學生的數學思維，培養和發展學生的數學思維能力，以更好地滿足學生自身發展和素質教育發展的需要。

參考文獻：

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