重視應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，培育小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

覃承錦

摘 要：時(shí)代的發(fā)展促使社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)對(duì)于教育人才提出了更高的要求。所有一線教育工作者都需要把握潮流變化的脈絡(luò)，注重教育導(dǎo)向的革新，從而適時(shí)改變自己以往的教學(xué)理念，通過(guò)多種手段來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。下文就圍繞著學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)出發(fā)，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

在新課改的大背景下，黨和國(guó)家提出了“核心素養(yǎng)”的概念，在原有“四基”“四能”的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)科教育教學(xué)更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵[1]。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的實(shí)用性特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，卻仍然存在著一些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主性較差

當(dāng)前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)多的干涉，致使學(xué)生對(duì)教師的依賴度過(guò)高，而無(wú)法再完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮于表面，他們無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效思考，也無(wú)法再開(kāi)展更加深入的合作探究，以此不能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

2.缺乏課堂互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采取的是講解式的教學(xué)模式，即按照課文內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃照本宣科，將自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一股腦地傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師不關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，也并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的完善與調(diào)整。師生之間互相交流的空間非常狹小，學(xué)生的課堂參與度較低，最終無(wú)法有效完成教學(xué)目標(biāo)，

3.教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自恃經(jīng)驗(yàn)豐富，因此一直在堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但時(shí)代的進(jìn)步給教育教學(xué)也提出了更高的要求。在社會(huì)發(fā)展的背景下，教師落后于時(shí)代，落后于教育變革的步伐，從而無(wú)法順利構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的具體策略

1.采取“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式下，教師并未正確認(rèn)知到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占據(jù)的主體地位，因此忽視了學(xué)生本身的需求以及學(xué)習(xí)能力。整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程內(nèi)，學(xué)生僅僅需要聆聽(tīng)教師的講述或者分析，然后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)即可。這種教學(xué)方式并未給學(xué)生留出充足的思考空間，學(xué)生也自然不能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就無(wú)法得到有效發(fā)展。為了改善這種情況，教師一定要摒棄純粹講解式的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

比如在進(jìn)行“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)校以及周邊地區(qū)都制作成簡(jiǎn)易的平面地圖，讓學(xué)生分別指認(rèn)哪里是東、西、南、北四個(gè)方向。比如指著地圖上的圖書(shū)館詢問(wèn)學(xué)生：“圖書(shū)館在北門的哪個(gè)方向？在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？在操場(chǎng)的哪個(gè)方向？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)到的方向知識(shí)以及自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行回答。這種生活化情景的構(gòu)建能夠有效拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，并使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。

2.進(jìn)行有效的合作探究活動(dòng)

新課程教育改革要求培育學(xué)生自主思考與合作探究的能力。而合作探究能夠通過(guò)教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)來(lái)有效提升課堂教學(xué)成效[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)充分挖掘出合作探究教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，從而準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。

而在探究式課堂的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力是進(jìn)一步開(kāi)展系列活動(dòng)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)需要依據(jù)個(gè)人能力的不同達(dá)到相應(yīng)的效果，教師則需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理與優(yōu)化。而下一步的合作探究活動(dòng)也需要教師精心的設(shè)計(jì)與細(xì)心的引導(dǎo)，從而保證在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

例如教師可以設(shè)置生活化的問(wèn)題情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。比如：甲站原有車52輛，乙站原有車32輛，若每天從甲站開(kāi)往乙站28輛，從乙站開(kāi)往甲站24輛，幾天后乙站車輛數(shù)是甲站的2倍？在學(xué)生通過(guò)集體力量正確解答題目之后，教師可以進(jìn)一步對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行更改，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與思維能力。

3.倡導(dǎo)生活教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于個(gè)性活躍，注意力容易分散的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的趣味性是提升他們課堂參與積極性的重要保障。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，一定要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、本地化的功課，才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在關(guān)于“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)商店購(gòu)物的模擬情景，以促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，以圍繞著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)計(jì)劃，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琳.應(yīng)用意識(shí)：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：111-117+129.

[2]韋燕紅，何世瑤，陳淑儀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效性調(diào)查[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：110-112.