優化課堂活動，構建“樂學”語文教學氛圍

劉熙晨

摘 要：“樂學”強調“快樂學習”，在當前小學語文課程的教學中，教師能夠利用游戲活動、合作活動，以及現代媒體，促進課堂樂學氛圍的構建，從而激發學生進行語文知識學習的積極性，調動學生參與課堂的主動性。

關鍵詞：小學語文；樂學；游戲；合作；現代媒體

興趣是學生進行語文知識學習的動力，在實際開展小學語文知識的教學中，我們可以看到，當課堂教學的氛圍相對輕松時，學生也會主動參與到課堂之中，進行知識的學習，而當課堂的氛圍較為單一時，學生也會表現出消極的情緒，從而降低學習的效果。那么在開展小學語文課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，促進語文“樂學”氛圍的構建，從而提高教學的效果呢？

一、利用游戲教學

游戲是構建“樂學”氛圍的有力工具，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用游戲為媒介，活躍課堂的氣氛，讓學生在參與游戲的過程中，自主進行語文知識的學習，從而提高認知的效果。

例如，在《花的學校》的教學中，教師就可以利用“打擂臺”的游戲活動，促進本節課生字的認讀教學。從教材中的內容安排來看，本節課中的主要教學的生字有“荒”“笛”“假”等，基于上述生字內容，教師進行卡片的制作，使得每張卡片上對應一個生字。在實際的課堂教學中，教師先對學生簡述“荒”“笛”“假”等生字的字形以及含義，讓學生對上述生字有一個初步的認知。緊接著，教師從班級中選擇兩名學生到講臺上，當教師向學生出示一張卡片后，兩名學生對卡片當中的生字進行認讀，對于認讀正確且速度最快的學生，獲得游戲的勝利，另一名學生淘汰。之后，教師再讓班級中的其他學生對之前獲勝的學生進行挑戰，重復游戲流程，從而提高學生對“荒”“笛”“假”等生字的認讀效果。

顯而易見，在開展語文知識的講解中，教師能夠利用游戲活動促進課堂樂學氛圍的構建，讓學生在愉悅的氛圍中完成對語文知識的認知，從而提高教學的效果。

二、利用合作活動

現代教育理念中強調學生在課堂中的主體地位，認為學生通過自身已有的知識經驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認知。而合作學習活動的應用，就是能有效彰顯學生主體地位的活動。在當前語文知識的講解中，教師利用合作學習活動，能夠將學生放在與教師同等的位置上，構建自由、愉悅的氛圍，從而提高學生進行學習的主動性。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學中，教師就可以根據學生的能力不同，強化學生在課堂中的主體地位，從而構建樂學的課堂氛圍。在實際的教學中，教師先對學生的文本解讀能力進行分析，并按照學生的實情，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質、異組同質的原則，對學生進行組員的劃分，使得每個小組中學生的文本解讀能力呈現差異化的分別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行本節課的學習，并讓小組中文本解讀能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生文本解讀能力的提升，從而實現本節課的有效分析。

不難看出，在小學語文課堂中，教師能夠利用合作學習活動，突出學生的主體地位，從而讓學生在自由交談的愉悅氛圍中，更好地進行語文知識的學習，提高學習的效果。

三、利用現代媒體

教育資源的發展促進了教學形式的變化，在語文教材當中所呈現的知識內容大多是抽象為主，而對于小學階段的學生來說，相對抽象的內容不容易理解，同時會造成學生學習興趣的降低。而在課堂中，教師利用現代教育資源，能夠將原本抽象的內容，以直觀情境的形式進行展示，從而讓學生在聲情并茂的氛圍中，點燃學習的興趣，自主進行語文知識的探尋。

例如，在《秋天的雨》的教學中，教師就可以利用現代媒體，促進樂學氛圍的構建。《秋天的雨》中主要描述了秋雨的美景，如果教師直接讓學生對文本中的內容進行賞析，那么學生勢必會因為單一化的學習內容降低賞析的興趣，而教師利用多媒體中的視聽技術，向學生播放呈現秋雨美景的視頻，促進課堂直觀情境的構建，能夠讓學生在聲情并茂的動態視頻中，提高學習的積極性，更主動地融入到課堂之中。

從上述案例中可以看出，在引導學生進行語文知識的學習中，教師可以利用現代化的教育資源促進課堂情境的構建，從而讓學生在直觀情境中，提高對語文知識學習的興趣，實現對語文知識的有效學習。

總而言之，教師對教學策略進行優化，促進語文課堂“樂學”氛圍的構建，能夠有效提高語文課程的教學效果，但是卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后的小學語文課程中，教師應當繼續分析教材當中的語文知識，結合學生的認知特點，創建構建“樂學”氛圍的策略，并在實踐教學中進行應用，從而形成完整地構建樂學氛圍的教學體系，逐步提高學生參與語文課堂的興趣，促進高效語文課堂的構建。

參考文獻：

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