新課程背景下高中物理校本教研的發展方向

焦松濤

摘要：傳統的物理教學方法和教學理念在新教學形勢下凸顯出了某些問題，當下在物理教學領域出現了比較多的教學形式上的變化，在進行物理教學時，教師開始逐漸重視對學生物理學科素養的培養。 本文將對當前新課程背景下高中物理校本教研方式進行研究，旨在更好地幫助學生學習物理，提高物理學科素養。

關鍵詞：新課程 高中物理 校本教研 學科素養

隨著現代教育教學手段的不但發展與創新，教師的教育觀念也需要發生相應的轉變，教學方法的變革，教師專業技能的提升，高中物理教研工作面臨著嚴峻的調整，在新課程背景下，

物理教研的發展方向在何方，又該如何發展校本教研將成為了廣大教師思考的一個問題。 下面筆者就這個問題進行論述。

1 高中物理教研發展的方向—— — 校本教研

以校為本，是新課程實施后提出的一種全新的教育教學理念。 它的具體做法是將教學研究的重心轉移到學校來，以課程實施過程中教師所面臨的具體問題為研究對象，以教師為研究

主體的新型教研方式。 作為校本研究的主體參與者—— — 教師，他們在教研中除了需要發揮其個體作用以外，還需要發揮教師群體的作用來進行教學研究，這樣校本教研才能顯示出其強大的教學育人作用，更好的為高中物理教學服務。筆者認為在高中物理教研中采取校本教研，可以有效的促進物理教師朝著積極正確的方向發展，因為它具有三方面的優點。 首先，在教研的過程中，它是以學生為本的，這就使得教師和各方面的教學人員都必須要參與到教研中去，促進了學校教育教學的可持續發展;其次，它深深的扎根于學校中進行培植，

提高了教師的教學教研創新能力， 豐富了教師的教育教學形式;最后，這種教研方式是基于學校和學生的發展進行的，教研的目的就是為了讓學生更好地激發學生學習物理知識的興趣，提升學生物理學科素養， 它使得教師的教學研究充滿了生命力。

2 校本教研的主要研究方式

實踐證明傳統的教研方式已經不再適合高中物理的發展，筆者經過一系列的調查，根據校本教研的發展要求，總結出了幾種適合的教研方式。

2.1 問題深究型

這種教研方式主要針對的是課改中遇到的一些疑難或是重要的問題而進行的專題研討。 例如在教學中如何從激發學生學習物理興趣的角度來構建物理課堂？ 課堂中如何設問能激發

學生更濃厚的學習興趣，從而引發學生深層次的思考？ 如何運用數學化技術（ DIS 、 EXCEL 電子表格工具等）進行物理實驗教學等。 這些問題都是教師在教學中所關心又亟待解決的問題，通過專題研討可以讓學校里的物理教師從自己的教學工作出發來思考解決問題，推動物理教研的發展，同時又提高了教學工作的質量，從而促進學生的發展。

2.2 教學反思型

教學反思是物理教師結合自己的教學實踐所做的階段性總結。 筆者認為在進行教學反思的時候，需要改變原有的教學觀念，從學生認知發展的角度和激發學生學習興趣出發，再結

合物理核心素養的培養，將現代化的教學技術應用到課堂中去從而達到最佳的教學效果，這樣的反思才是有實際價值和活力的。

2.3 案例研究型

所謂的案例研究指的就是教師在教學過程中選擇一個具有代表性的典型教學案例進行研討。 案例研究可以說是教學課題研究的突破口，對于物理教師來說，在教學過程中他們所接觸的

物理案例很多，但是要如何選取有價值的案例，這絕非易事。 教師在選擇案例進行研究的時候要選擇學生的疑惑點、 易錯點和難點，例如，物理教材中關于電場能知識的內容，就可以將電勢、電勢差、電勢能等知識做成微視頻，在課前、課中和課后提供不同的微視頻給學生進行學習， 在講解的過程中多類比重力場來幫助學生理解電場相關知識。 教師在平時的教學中，注重教學難點、易錯點案例的積累，在備課組集體備課的時候與同組老師進行交流學習，最后將教學案例進行匯總成為校本教研的成果，促進高中物理教研的發展。

2.4 教師論壇型

論壇是交流思想的一種好方法， 校本教研的理念就是要求學校里的教師都參與到教研之中， 它并不是某一個教師單打獨斗就能夠有效完成的一項工作， 而教師論壇則是可以滿足這種

發展需要的。 通過不定期的進行教師論壇沙龍， 進行老師與老師、備課組與備課組、學校與學校間的論壇活動，讓物理教師將自己的教研成果展示出來，在更高更大的平臺上進行研究探討，有效的推動物理教學教研的發展。

2.5 開放合作型

物理校本教研工作要真正的做好還是需要“開放課堂，合作共贏”。 現在校際之間常會進行“同題異構”課的活動，在聽課、評課的交流活動中，不同的課堂設計、課型結構、課堂活動等會引起聽課老師的思考，從而迸發出新的教學思路和想法，從而提高物理教師的課堂教學能力，促進校本教研的發展。

總之，當前高中教育質量不斷提高，在新課程的背景下，只有不斷的進行教研創新，教師的教學技能才能進一步提高。 高中物理教學作為基礎學科， 對學生今后的發展有著十分重要的影響。 因此，高中物理必須要抓住契機，進行準確的定位，找準教研發展方向，我們才能培養出具有時代烙印、具備求知探索特質、具有科學素養的學生。

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