做幼兒“看得懂”的主題墻

施蕓

摘要：隨著幼教課改理念的變革，主題墻的布置也發生著變化，但隨之而來的是老師們的無所適從：墻面環境該如何順應課程發展？幼兒能看懂嗎？研究中我發現當老師蹲下來，從孩子的視角審視墻面，那面墻上的問題就不難解決了。

關鍵詞：幼兒 看得懂 主題墻

一、主題墻目前普遍容易出現的問題

縱觀目前大多數幼兒園主題墻環境的創設，最容易出現以下幾個誤區：

1.教師在主題墻版面設計上花費了大量的時間精力，可是在指導展示幼兒作品的呈現手法上較為單一。

2.主題調查表和主題探究方向存在脫節現象，并且因為展示手法的局限性導致其他孩子看不懂調查表內容，最后變成一種裝飾張貼在墻上。

3.大多以照片的單一形式呈現孩子的主題探究過程，有的照片拍攝主題不明確，幼兒看不懂。

4.文字篇幅過多，“小學化”問題傾向嚴重。

5.主題墻的展示內容過多呈現的是教師的“意愿”，孩子主動生成的較少。

6.所謂的“問題墻”孩子提問的多，最后解決問題的過程呈現不夠具體。

……

二、主題墻的作用

在創設和布置主題墻的時候，教師心中要明確其作用，當我們的視角從“墻飾”轉換為“讓幼兒成為環境的主人”，不斷地思考“什么才是幼兒自己的環境？”“內容是否適宜幼兒的已有經驗？”……或許這些問題就迎刃而解了。

首先，主題墻最主要的作用是可以呈現幼兒學習的痕跡。透過主題墻，我們可以思考在主題開展的過程中，他們玩了什么？說了什么？對哪些事物感興趣？其中發現了什么問題？最后是怎么解決的？主題墻完整呈現了幼兒的思想和行為，它就是幼兒真實學習活動的展示和記錄;其次，主題墻可以很好地再現教師的教學過程。主題墻猶如一道時光隧道再現了教師教學的實施情況，如：以昆蟲為主題的墻面設計，教師們在收集資料，引領幼兒在尋找昆蟲、認識昆蟲、了解昆蟲的特征及習性的過程中，可以清楚地看到幼兒的學習和教師自身的教育行為，并從中引導幼兒發現問題、解決問題，同時能根據實際需求及時調整教育教學策略，真正促進幼兒的多元化發展;最后，主題墻還蘊含著隱性的教育價值，它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到相關的知識、經驗和價值觀念等，同時它的創設過程也是一個師幼互動、幼幼互動、家園互動的動態過程，需要教師、幼兒及其家長的參與或配合，因此有利于幼兒間、師幼間以及家園之間的交流和互動，達到三位一體的教育作用。

三、如何創設幼兒“看得懂”的主題墻

1.讓主題墻會“說話”。

根據瑞吉歐的教育觀念，好的“墻壁是會說話的”，那我們應該怎樣讓墻面與孩子更好的對話，如何賦予它生命的活力呢？很多班級墻面展示了孩子的作品及探究活動時的照片，細心地老師也會對孩子的作品及其操作行為在旁邊做上簡單文字記錄，但是那些文字孩子真的看得懂嗎？同時孩子收集整理來的主題前期調查表信息量那么大，里面涵蓋表述的內容怎么能夠促進孩子間的交流而不是貼在墻上做擺設呢？這個時候，如果老師提供一些“發音妙妙夾”或者錄音磁條讓孩子自行或者在成人的幫助下將要表達的內容錄制好，其他孩子直接點擊播放或者用點讀筆觸碰磁條，就可以很好的了解墻面材料想要傳遞的信息了。

為了緩解小班入園孩子的焦慮情緒，結合《我愛我家》的主題活動，老師們會引導孩子帶來全家福的照片并張貼在主題墻，供幼兒與同伴交流介紹自己的家人，以此緩解不同程度的焦慮和不安?？梢约毧茨切┱掌际乔宦傻臄[拍，孩子間的介紹無非也是：“這是我爸爸，這是我媽媽，這是我……”，無法滿足孩子間感受不同家庭的溫暖的需求，如果孩子能欣賞到體現家庭生活場景的照片，如爸爸和媽媽帶孩子去海邊抓螃蟹、媽媽帶著寶寶去菜市場買菜、下雨的時候爸爸帶我穿著雨鞋雨衣踩水坑……，是不是會引發他們更多的共鳴和交流的欲望，這樣就能夠很好地促進墻面與孩子，孩子與孩子間的對話交流互動了。

2.讓幼兒做主題墻創設的“小主人”。

隨著幼教課改理念的變革，老師們開始都逐步轉變觀念，讓幼兒在游戲活動中體現了更多的自主，幼兒在活動中的主體地位逐步凸顯，但是如何讓幼兒成為環境的主人，創造真正屬于他們自己的班級環境呢？我們要先了解幼兒學習與思維的過程是：自主游戲，發現問題、實驗驗證、記錄結果的過程。主題墻應該是屬于幼兒的，它的創設是建立在幼兒已有生活經驗水平的基礎上，從活動中獲得發展的真實體驗，老師要在尊重幼兒認知水平的基礎上，讓幼兒以主人的身份直接參與主題墻的創設，把主動權交給他們，激發他們自主創設的積極性。如在大班主題《橋》的二級主題《我們來造橋》中孩子們自主生成了“彎道滾球”的主題探究活動，孩子們從商討游戲所需要的材料入手，繪制了水管、小球、雞蛋托、板凳、牛奶盒等材料，根據材料清單進行前期材料的收集，老師引導他們張貼在墻面上。而后孩子們又繪制出了游戲的步驟，預想可以怎么拼接水管。接著孩子們就開始按照自己設想的設計開始游戲，老師將孩子玩游戲的照片拍攝下來張貼在孩子繪制的游戲步驟旁邊，便于孩子間的理解交流。隨著游戲的推進孩子們不斷把游戲中發現的神奇之處、問題及解決的辦法用繪圖的形式記錄下來，慢慢墻面越來越豐富，孩子們間開始懂得互相交流學習，不斷改進彎道的設計和更新輔助材料，每天的挑戰孩子們都會習得新的收獲。

四、讓主題墻的展示形式更多樣。

1.幼兒作品的呈現表征手法多樣，避免單一。

在《真假昆蟲》的展示中，除了提供昆蟲的圖片，還可以引導幼兒用不同的材料表征制作不同的昆蟲，如繪畫、超輕黏土、撕貼、立體手工等。

2.讓問題呈現直觀化，融入孩子的認知理解。

在《各種各樣的動物》中，孩子們針對已有的生活經驗和認知，利用自己的方式記錄描繪動物的本領及特性。如在長頸鹿的圖片旁，孩子們畫上大樹、樓房等來表達長頸鹿脖子的特點。在大象的旁邊畫上了一個舉重運動員、拳頭的圖案表示大象的力氣大。

3.增強墻面的操作性和互動性。

墻面的設置可以多些孩子能與墻面互動的版面，避免都是固定不變的展示形式，

如《昆蟲的一生》的版面可以將春蠶、蝴蝶等的成長過程做成活動的排序材料，供孩子反復操作、學習、驗證?！兑嫦x和害蟲》可以提供分類版讓孩子進行分類操作，還可以自己繪制增加昆蟲的種類，隨著后期孩子的認知增長也便于老師不斷補充新的內容。

我們要嘗試緊扣“自主、互動、探索”三條準繩，在幼兒園墻面環境創設中尋求一種平衡之道，以發揮環境促進幼兒發展的作用。老師們要學會這樣一種教研思路，當一面墻展示在我們面前的時候，不妨問問自己：“我們的設計意圖是什么？”“這個墻面是否體現出自主、互動、探索？”“這樣設計會達到預期效果嗎？”“如果改變這個墻面，還可以怎么做？”對于主題墻環境的創設，并不存在絕對的標準與范例，有的只是不同的角度以及“也許這樣改變，會更好”的不斷反思與趨于完善。

參考文獻

[1]崔嵐，許玭.孩子眼前一面墻--圖解幼兒園班級主題墻的虛與實.上海：華東師范大學出版社，2017