淺談小學英語教學中體態語的運用

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視對小學生英語水平和英語能力的教學，實踐證明，在小學英語教學中積極使用體態語可以幫助小學生理解和記憶，對提高小學生的英語水平有著十分重要的幫助。那么什么是體態語呢？體態語是一種特殊的語言形式，教師使用恰當的體態語可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。本文主要從意義和策略兩個方面展開了敘述，以期為日后的相關研究和教學提供些許的參考價值。

【關鍵詞】小學英語;體態語;策略

【作者簡介】石美賓，福建省清流縣實驗小學。

前言

眾所周知，經濟的快速發展，對人們的英語水平要求越來越高，因此，處于小學階段的學生更應該打好基礎。教師的體態語是授課過程中幫助學生牢記課文內容和知識點的重要工具，也是與學生進行良好溝通的橋梁，那么如何更好地運用體態語讓還處于小學階段的學生快速提高自身的英語水平呢？這就要求小學英語教師在課堂教學中要積極運用體態語，要有使用體態語教學的意識，在教學過程中，還要及時調整和豐富自己的體態語，以便真正實現體態語教學的意義和價值。

一、在小學英語教學中運用體態語的意義

在小學英語教學中使用體態語有以下兩方面的意義：首先，在小學英語教學中運用體態語有利于活躍課堂氛圍，增加課堂教學的生活性和形象性，培養小學生進一步學習英語的積極性和興趣。對處于小學階段的學生來說，活潑好動，只是傳統地依靠語言講解來培養小學生的興趣是很難做到的，因此，這就要求小學英語教師要善于運用體態語來增加學生對英語知識的興趣，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學到新知識，提到英語能力和水平，真正做到寓教于樂。其次，在小學英語教學中運用體態語可以強化學生的記憶和理解，幫助學生更加形象、更加直觀地理解單詞、句型和語法，不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于培養小學生的英語思維能力和素養，對下學生日后學習英語打下堅實的基礎。總而言之，在小學英語教學中積極使用體態語是有利于提高課堂教學效果和質量的，是非常值得推廣和借鑒的教學手段。

二、在小學英語教學中語用體態語的策略

1.在講解單詞時，使用體態語加強學生的記憶。我們都知道，體態語具有一定的直觀性和形象性，因此，對于小學生而言，運用體態語來幫助學生記憶和鞏固單詞有著事半功倍的效果。小學生在學習和記憶生詞時存在著一定的枯燥性和困難，因此，這就要求小學英語教師要積極運用體態語來增加課堂的生動性和形象性。運用體態語，可以將復雜、抽象的單詞更加具體化和簡單化，教師在運用體態語時可以充分調動學生的聯想能力，讓學生在“猜詞”的過程中，強化對生詞的記憶，使用體態語來講解生詞不僅可以讓學生更加快速地了解單詞意思，而且還有利于培養學生學習和記憶生詞的興趣，為日后進一步積累生詞、學好英語打下堅實的基礎。

例如，教師在講解“eat”“drink”“jump”“sleep”“run”“walk”等詞時，可以一邊讀，一邊做相應的動作，這樣學生很快就會了解這個詞的意義。教師也可以在講解完這些單詞之后，讓學生“動起來”，根據聽到的單詞做出相應的動作，如當學生聽到“walk”時就要做出走路的動作，聽到“sleep”時就要做出睡覺的動作。鼓勵學生大膽表演和表達，激發學生的興趣，強化學習效果，拓展詞匯量，為進一步學習句型和課文做準備。

2.在講解句型和課文時，使用體態語幫助學生理解課文內容。前文我們提到了在小學英語課堂中運用體態語可以幫助學生理解和鞏固單詞，除此之外，在學習句型和語法時，體態語也可以起到相同的效果。由于句型和課文較單詞而言具有一定的難度，因此，教師在講解句型和課文時更要善于運用體態語，把復雜、難理解的句型和課文用最簡單的方式呈現給學生，培養小學生學習英語的信心，從而更好地實現單詞、句型到文章的連接，培養小學生的英語學習體系，為日后小學生進一步學好英語做好準備。

例如，在學習“This is···”句型時，教師可以指著近處的東西或者人來給學生解釋，在學習“That is···”句型時，教師則可以指著遠處的東西或者人來給學生解釋，這樣學生瞬間就會明白這兩個句型的意思和使用方法，并要求學生以教室內的物品或者人為例，進行造句，從而起到強化的作用。再如在學習“be doing”句型時，教師可以先把句子寫在黑板上或者ppt上，如“I am walking.”，教師一邊讀，一邊做出相應的動作，以及“I am jumping.”“I am drinking.”，等等還可以讓學生參與進來，換成第二人稱或者第三人稱都可以來表示，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還有利于學生的理解和記憶，提高課堂教學效率。

3.體態語在英語兒歌和詩歌韻律中的運用。眾所周知，小學生對具有一定韻律的聲音更有興趣，而小學英語教材中也根據小學生的學習特點和年齡特點設計了一些兒歌和具有韻律的詩歌，來調節學生學習的氣氛。值得我們注意的是，英語兒歌也是具有很大學習價值的，教師要對教材中出現的兒歌給予一定的重視，并積極運用體態語來幫助學生理解兒歌和詩歌的意義。教師可以根據兒歌眾中的節奏來進行適度的律動，用體態和姿勢來給學生傳達兒歌和詩歌中的內容，并將自己積極的情緒傳達給學生，讓學生在愉快的氛圍中理解兒歌和詩歌內容，從而真正發揮體態語的積極作用。此外，教師在運用體態語進行兒歌和詩歌教學時，可以先利用多媒體設備給學生播放錄音，讓學生對兒歌和詩歌內容以及節奏有一個總體的了解，然后，教師再根據兒歌和詩歌內容做出相應的動作，并要求學生模仿自己的動作進行練習，也可以在學生練習之后進行表演，從而強化記憶。

4.在課堂游戲活動中，使用體態語調動學生的積極性。前文我們已經多次強調了處于小學階段的學生活潑好動，因此，這就導致小學生的注意力會很難長時間集中起來，這就要求小學英語教師要積極增加課堂游戲活動來吸引小學生的注意力，使其全身心地投入到課堂學習中來。體態語在課堂游戲活動中有著非常重要的積極作用，對提高小學生的英語表達能力非常重要。教師可以利用體態語進行模仿，可以是對動詞“smell”“cry”“laugh”等詞的模仿，也可以是對名詞“dog”“cat”“tiger”等動物詞的模仿，總而言之，教師要積極開動腦筋，結合學生的實際情況，給學生設計出合理的教學活動，增加學生的學習興趣。

例如，教師在講解完“animal”時，可以就與動物相關的詞進行拓展活動，如“動物園里有什么？”，學生可以圍坐成一個圈，一個接一個地說有關動物的詞語，并做出相應的叫聲，如“動物園里有什么？”“cat 喵～”或者“goat 咩～”，等等，如果學生不知道這些動物的叫聲可以請求老師的幫忙。此外，還可以以人體器官詞為活動的主題，如“mouth”“leg”“nose”“hair”“hart”“eye”“ear”“head”“hand”等詞，設計為“XX在哪里？”如：“eyes eyes在哪里？”讓學生在聽到上一個學生提出的問題時做出相應的動作，這樣依次進行，直到學生對這些詞已經非常熟悉并會運用時為止。讓學生在大量的課堂游戲活動中豐富自己的詞匯量，會起到事半功倍的效果。

三、結語

總而言之，要想在小學英語教學中更好地運用體態語來提高學生的英語水平不是一朝一夕就能完成的教學任務，是一個日積月累、不斷摸索的過程，是需要教師和學生共同努力才能實現的。教師在講解單詞、課文以及活動練習時都要積極運用體態語來活躍課堂氣氛，幫助學生理解和強化課文內容和單詞，并根據學生的反饋及時調整和豐富自己的體態語，從而真正實現體態語在教學中的作用，提高課堂的教學質量。

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