淺談古詩詞教學中的審美教育

任晶晶

摘要：古詩詞是中國傳統文化的藝術瑰寶，是無數文人墨客留給我們的精神財富。古詩詞教學在語文教學中占有重要的位置。在古詩詞教學中，教師要讓學生感受到詩詞的語言美、畫面美、意境美、情感美，從而進行審美教育。

關鍵詞：審美教育?語言美?畫面美?意境美?情感美

引言

作為中國傳統文化藝術瑰寶的古詩詞，語言凝練，意境優美，情感動人。它們有的描繪了一個寧靜幽雅的世界，有的描繪了一個金戈鐵馬的世界，有的則描繪了一個顛沛流離的悲慘世界……詩人筆下描繪出來的這些世界給人留下無限的想象。同時，古詩詞也是語文教學的重點和難點，教師在教學古詩詞時，應該給學生創造一個感知美的氛圍，提高學生的審美情趣。

一、誦讀品味語言美

詩歌的語言具有用詞準確、節奏鮮明等特點。那么古詩詞教學中，如何讓學生感受到它的語言美呢？首先，教師的教學語言要生動。其次，要引導學生反復誦讀。如杜甫的《絕句》，這首詩前兩句互相對仗，后兩句互相對仗，讀起來朗朗上口。前兩句詩中“翠”“白”這兩個表示顏色的詞，給這幅動態的黃鸝鳴叫、白鷺飛翔圖增添了色彩美，也體現了作者用語的準確、凝練。在教學這首詩時，我先讓學生說說春天有哪些景物，然后用生動的語言向學生描繪了春天百鳥爭鳴的欣欣向榮景象，讓學生初步感知春天的美。接著，通過小組合作讀、男女生合作讀、同桌互讀等多種形式的誦讀，以及換詞對比的方法，讓學生感悟詩歌語言的精練、準確、優美。再如杜甫的《江畔獨步尋花·其六》，也是一首語言美的經典之作。黃四娘家的花非常多，整條小路都是，那么如何體現花“滿”蹊呢？詩人在下一句用了“壓”和“低”這兩個字眼，既照應了前一句，又寫出了沉甸甸的花朵壓彎了枝條的景象，讓人不禁慨嘆詩人用詞的準確和形象。第三句中的“留連”有“留戀”的意思，一語雙關，既說的是蝴蝶留戀花的芳香艷麗，也可理解為行人留戀花的芳香和蝴蝶在花叢中飛舞的曼妙身姿。最后一句詩中“恰恰”這個疊詞的運用，畫龍點睛，形象地寫出了嬌鶯舞動時的聲音，又給這絢爛的春景添上了濃墨重彩的一筆，至此，不得不感嘆詩人“語不驚人死不休”的用詞特點。在教學這首詩時，我讓學生反復誦讀，在朗讀中感受詩歌語言的準確、優美。同時，我出示蝴蝶在花叢中“留連”的圖片，給學生以直觀的感受。“時時舞”“恰恰啼”這一對對仗的詞語，讓學生在朗讀的過程中，感受到了語言賦予萬物的魅力。生靈之間遙相呼應，仿佛都在赴這一場春天的約會。仔細品味詩的語言，給學生帶來了美的享受。

二、想象感悟畫面美

唐朝大詩人王維寫的詩是“詩中有畫”，給人以美的熏陶。那么如何啟發學生的想象，讓學生感悟到古詩詞中的畫面美呢？首先，教師自身的語言要生動，富有感染力。其次，教師可以借助書中的插圖、幻燈片等手段，將學生帶入情境。如李清照的《如夢令》，它描繪了詞人有一次在溪邊的亭子游玩，玩到太陽落山，因為喝得大醉而不知道回家的路，劃船往回歸時，卻誤入一片荷花池，詞人著急尋找歸路，便努力地劃呀，劃呀，沒想到卻驚動了池里的一群飛鳥的情景，其中 “爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”這一句，十分具有畫面感。一位女子喝醉了酒，誤入荷花池中，也許起初是著急的，可是當看到一群潔白的飛鳥騰空而起的畫面，更多的應該是欣喜吧，甚至可能會慶幸自己的“誤入”。在教學這首詞時，我讓學生結合書本上的插圖——一位美麗的女子置身于粉嫩嬌艷的荷花和潔白的飛鳥中，想象詞的畫面美。同時，也讓他們拓展想象：置身于人與自然如此和諧統一的畫面中，這位女子會不會駐足停留？詞中所描繪的畫面將學生帶入了情境，學生表達了愿在這一片荷花池駐足欣賞的美好愿望。再如唐代詩人張志和的詞《漁歌子》，也十分具有畫面美。這首詞，前兩句寫景：西塞山前有白鷺展翅飛翔，艷麗的桃花盛開著。河水上漲，因此水中的鱖魚很多，也很肥美。后兩句塑造了一個戴著青色斗笠，穿著綠色雨衣在斜風細雨中垂釣的漁翁形象。整首詞中描寫顏色的詞“白”“青”“綠”，還有桃花那仿佛在人眼前的粉嫩之色，都給詞增添了畫面感。在教學這首詞時，我讓學生結合生活經驗想象白鷺在西塞山前展翅翱翔，粉紅的桃花競相爭艷，仿佛在為躍出水面的肥美的鱖魚拍手叫好的純潔和諧的畫面。這一切還不夠，再配上一位戴著青色斗笠，穿著綠色雨衣，在風雨中樂而忘歸的漁夫，才真是一幅令人拍案叫絕的好畫。在想象畫面時，學生能感覺到白鷺飛得自由自在，桃花開得自由自在，鱖魚游得自由自在，連漁夫釣魚都釣得自由自在，完全不受外界環境影響，此種景物與人高度和諧統一的畫面，給學生帶來了美的熏陶。

三、融情入境體會意境美

古詩詞的意境十分美妙，有一種道不盡的美。那么，怎樣才能讓學生在學習古詩詞時感受到它的意境美？這就需要教師將學生帶入情境。如唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，就是一首描寫思鄉之情的佳作。詩人獨自一人身在異鄉，始終感覺自己是客人，每逢佳節到來都加倍思念親人。仿佛萬家都在團聚，唯獨自己是個漂泊他鄉的旅人，找不到歸屬。后來詩人又想象了家鄉兄弟們登高插茱萸時，唯獨少他一人的凄清畫面。這首詩雖然寫得很樸實，但“每逢佳節倍思親”卻成了千古名句。這句詩引起了世人的共鳴，給了無數思鄉的人寄托。對小學生來說，他們可能還很難體會到如此強烈的思念家人、思念家鄉的感情，因此在教學中，我首先播放了關于離別的音樂，渲染基調，再通過與《靜夜思》等相似詩的對比，將學生帶入情境，讓學生想象詩人獨自一人身在異鄉的孤獨寂寞。那種難以言說的惆悵可能平時并不會特別明顯，可是一旦到了佳節，家家戶戶團圓的日子，那種思鄉之情就會爆發出來。詩人用質樸的語言將思鄉之情推到頂峰，在此種美好意境之下，學生也仿佛為詩人悲、為詩人嘆，受到了美的感染。

四、“走近作者”感悟情感美

古詩詞中蘊含的情感十分豐富，或是熱愛生活，或是思念家鄉，或是立志報國……無論哪一種情感，總能觸及讀者內心深處最柔軟的部分。那么，怎樣才能讓學生在學習古詩詞時感受到它的情感美呢？首先，教師需要讓學生了解作者生活的時代，知悉詩詞創作的背景。其次，教師要補充作者生平經歷等資料，也就是要讓學生走近作者。如陸游的《示兒》，這首詩是陸游臨終之作，洋溢著深沉的愛國感情。在教學這首詩時，我先向學生簡介了陸游所處時代南宋朝廷的昏聵無能，這一政治歷史背景讓陸游的愛國情感有了生根發芽的土壤。然后，我又向學生介紹了陸游的生平經歷。陸游青少年時期就心系國家命運，憂患意識深重。因此他在臨終之際，不是告誡兒子為他立華麗的墓碑，為他傳播美名，而是只叮囑一件事：中原統一的那一天，不要忘了告訴我呀！此種愛國感情，真是“驚天地，泣鬼神”，讓人讀了不免涕淚橫流。學生在走近時代和走近詩人后，能夠真真切切地被陸游的愛國熱情所打動。

古詩詞的內容博大精深，一千個讀者，即可讀出一千種美。在教學古詩詞時，教師要運用多種教學手段，充分利用古詩詞的語言美、畫面美、意境美、情感美進行審美教育，讓學生的心靈受到美的熏陶。

責任編輯：陸晨陽