淺析翻轉課堂在小學作文教學中的應用策略

程梅

摘要：在網絡化與信息化飛速發展的今天，“互聯網+”已成為一種社會發展的潮流與趨勢。在教育領域，“互聯網+”同樣顯示出其開放自由的魅力，翻轉課堂就是將網絡信息技術與教育相結合形成的一種全新的教育方式。翻轉課堂突出了學生的主體地位，能有效激發學生的學習興趣，將其應用于小學作文教學，能起到意想不到的成效。本文從翻轉課堂的概念出發，分析了當前小學作文教學的現狀與翻轉課堂在小學作文教學中的價值，同時提出了翻轉課堂在小學作文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學?翻轉課堂?作文教學?應用策略

一、翻轉課堂的概念及意義

翻轉課堂是近年來隨著信息網絡技術的蓬勃發展而出現的一種教學方式，它是信息技術與傳統教育的有效結合。所謂翻轉課堂，是指利用網絡平臺或應用，由教師將需要學習的教學內容提前制作成微視頻或PPT上傳到相關的翻轉課堂平臺或網絡應用，由學生在課前通過觀看微視頻來進行自學。

翻轉課堂改變了傳統課堂的教學模式，它沖破了時空的限制，使得教室不再是教學的唯一場地，學生在家也可以隨時隨地通過教學視頻來學習。同時，翻轉課堂也突出了學生的主體地位。在傳統的教學中，教師常常以課堂的主體身份出現，希望能在課堂上把自己知道的知識都傳授給學生，但這種教學方式忽略了學生的感受，學生在課堂中往往不夠主動。翻轉課堂的出現則打破了這種模式，使學生成為教學的主體，學生可以按自己的能力與喜好來選擇視頻進行學習，聽不懂的地方可以反復觀看，也可以記下問題，通過網絡平臺與教師進行溝通與交流，網絡交流也無法完全解決的問題可以在之后的實踐課堂上繼續討論與交流，教師在翻轉課堂中主要起引導與啟發的作用，學生的主體作用能得到有效發揮。

二、當前小學作文教學的現狀

當前的小學作文教學總的來說情況還不夠樂觀，認為寫作比較有難度、對寫作的興趣不大、寫作素材比較貧乏、不知道該寫什么是很多小學生的通病。造成這一情形的原因大都是教師的寫作教學方式比較陳舊，采取的寫作教學策略也十分單一。教師通常在寫作課上先給學生講一講寫作的主題，然后讓學生開始寫作，這種教學方式索然無味，也缺乏針對性與指導性，課堂教學效率自然難以提高。

三、翻轉課堂在小學作文教學中的應用策略

1.重視學生在課前的自學，突出學生的主體地位

如前文所述，翻轉課堂改變了傳統寫作教學的方法與步驟。傳統的寫作教學需要教師在課堂上對寫作任務進行剖析，講解寫作的注意事項，整個寫作課堂基本上是語文教師一個人的舞臺。翻轉課堂模式下，學生需要提前根據教師發布的任務進行自學，由此，自學寫作任務與內容的設置是教師需要思考的重點與難點。首先，教師需要選擇適當的網絡媒體發布寫作任務，一般可以通過微信群或QQ群，也可以選擇在線的專業翻轉課堂網絡平臺。其次，教師要根據具體的寫作課程內容與教學目標制作或搜索相關的微視頻或PPT等。一般來說，翻轉課堂中的學習視頻多為微視頻，短小精悍，能讓學生把握學習內容，通過自學來了解寫作的知識，同時以此為基礎來思考并自主搜集寫作素材。

例如，筆者在進行“師恩難忘”這一主題的寫作翻轉課堂教學時，自制了一些關于這一主題的微視頻與PPT。在微視頻中，筆者加入了一些感恩教師的內容，包括一些名人對自己老師的回憶與想念等，以拓展學生的思維，讓學生有效把握寫作的主題，激發學生對寫作的興趣。同時，筆者利用專業的翻轉課堂平臺給學生發布寫作任務與學習視頻，剩余的事情都交給學生去做，讓學生自主登陸平臺領取任務，并在課余時間學習視頻課程，為課堂教學做好充足的準備。

2.分層發布寫作任務，符合不同學生的學情

每個學生的學習水平與學習能力是有差異的，教師在教學時應當采取差異化教學模式，從每個學生的學情出發進行有層次的教學。但在實踐中，由于班里學生數量比較多，大班額學生集中授課常常讓教師無力顧及不同個體的差異。翻轉課堂的出現則很好地解決了這一問題，讓分層教學能更方便地實現。為此，教師在發布寫作任務時也要具備此意識，從不同學生的寫作能力與興趣出發，分層發布不同難度的寫作任務與微課視頻，這樣才能關照不同層次寫作水平的學生，讓每個學生都能通過翻轉課堂學有所獲。

筆者在開展寫作翻轉課堂時，通常會根據班里不同學生的寫作能力與接受能力設計寫作任務，制作難度不同的微視頻。學生們可以根據自己的能力選擇學習，也可以反復觀看視頻，理解學習內容。例如，在開展“觀察小動物”的寫作教學時，我在設計寫作任務時進行分層處理：對于平時寫作水平比較高的學生，在布置任務時，在后面注明思考的角度要有新意，能觸動人心;對于寫作水平一般或比較差的學生，則要求其能條理清晰地表述，要進行仔細觀察。在制作微課時，筆者也根據學生的不同學情制作了不同的視頻與PPT，一些視頻以常規幫助學生把握主題為主，一些視頻則重在啟迪與開拓學生思維。不同的學習內容可以更好地促進差異性寫作教學，也能取得不錯的教學效果。

3.課堂教學部分要突出教師的引導性，加強與學生的互動與交流

翻轉課堂讓學生們在前期通過自學對學習內容有了比較多的了解，同時也搜集與整理了相關的寫作素材，那么隨后的課堂教學中教師就不需要再像以往一樣站講臺上講授一些寫作的基本知識與要領。同時，傳統的寫作教學課堂很少注重與學生的互動與交流，往往是教師講自己的，學生寫自己的，師生缺乏溝通與交流。在翻轉課堂模式下，教師則主要起引導與啟發的作用，教師可以讓學生們自由展示自己搜集的材料，發表自己的看法;也可以將學生在自學過程中發現的一些問題集中起來進行討論與交流，通過群策群力幫助學生解決問題，從而提高對寫作主題的深入理解與認識。

例如，筆者在進行蘇教版五年級上冊第三單元“秋天的樹葉”的寫作課堂教學時，考慮到學生們在課前已經通過網絡平臺觀看微視頻自學，對寫作主題與寫作要求有了一定了解，同時在班里的秋游活動中也搜集了不少素材，為此，筆者以小組討論為方式，讓學生們以小組為單位交流與展示各自搜集到的素材。說起自己熟悉的樹葉，學生們都興趣滿滿，七嘴八舌地交流著。在這個過程中，學生們不但展示了自己搜集的素材，也收獲了其他學生的素材，從而相互拓展了各自的素材與認識。在這個過程中，筆者主要充任引導者與啟發者的角色，當學生有問題時，筆者與學生進行互動與交流，幫助學生更好地開拓思維，啟迪學生去思考與探究。

4.寫作評價環節可以多元化，發揮評價的積極效用

傳統的寫作教學評價是學生交回作文后，教師在作文紙上進行修改與點評，教師的點評通常也就三言兩語。有的教師因為課業量繁多，所以對作文評價環節不夠重視，評語簡單，缺乏針對性的修改建議，學生不能得到有效的反饋。同時，學生的作文一般只有語文教師一人閱讀，學生之間缺乏對各自作文的交流與閱讀，這也使得對作文的評價有些單一。翻轉課堂模式由于技術上的革新，給寫作評價環節帶來了更多新鮮元素。現在有不少的翻轉課堂網絡平臺與APP應用支持學生在線提交作文，學生上傳作文后，不僅教師可以進行點評，其他學生與家長也可以登錄平臺進行閱讀與點評。這種多元化的評價方式可以有效激發學生寫作的主動性與積極性，也能增進學生之間對作文的閱讀與交流。

教師要重視寫作評價環節，利用翻轉課堂模式的優勢，評價學生作文時要客觀科學，評語要有針對性，能給學生切實的指導與建議，讓學生通過評語知道自己在寫作方面存在什么問題，怎么改進，向什么方向努力。對于一些好的習作，教師還可以通過微信朋友圈、QQ群等進行展示，以激發學生寫作動機。同時，教師要加強與學生家長的聯系，讓家長也參與到翻轉課堂中來，了解自己孩子的寫作水平與寫作情況，鼓勵家長進行寫作評價，讓寫作評價更加多元化，幫助學生提高寫作素養與寫作能力。

總的來說，翻轉課堂作為一種網絡信息技術發展下的新生事物，是一種全新的教學模式，這種教學模式使學生的學習地位凸顯，調動了學生的學習主動性、積極性，激勵學生自主學習、探究學習、合作學習。將翻轉課堂應用于小學語文寫作教學是大有裨益的，但在具體操作中，如何讓翻轉課堂的開展更有成效，還需要廣大教師在實踐中不斷思考與探索。

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責任編輯：趙瀟晗