優化數學課堂的思考

郭行斌

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們對課堂教學的探究也正在逐步深入。本文從導課的方式、問題的設置、小組的合作三個方面暢談課堂教學的優化問題，提出一些相應的解決策略，即不要人為制造干擾、不要人為制造障礙，以實現優化而實效的課堂。

關鍵詞：導課?問題設置?小組合作?數學課堂

2018年10月29日至11月1日 ，由安徽省教育科學研究院組織的，全省初中數學青年教師優秀課評比和觀摩活動在安慶外國語學校舉行，筆者有幸隨張厚明初中數學工作室成員一道參加了這次觀摩活動。參賽的每一位老師都以自己的實力詮釋著數學課堂教學中師生生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，在各位老師開啟學生智慧大門的同時，我們也在傾聽著每一堂老師們精心準備的賽課，領略著他們對教材的細致解讀，感受著他們對課堂的精準把握，體會著他們對學生的時刻關注。這些也讓筆者學到了很多新的教學方法和教學理念，引發了對課堂如何實現最優化的思考。

10月30日上午，第一位給我們上課的青年教師介紹的是第三章內容“去分母解一元一次方程”。教師創設了一個問題情境：要想成為火星情報局高級小特工，同學們需要接受對方程的基礎知識掌握情況的考核，同學們準備好了嗎？學生通過闖五關、拆閱信封查看要求，解決了遞進式給出的為學習去分母解一元一次方程而設置的五個問題。本節課教師的設計匠心獨具，學生的核心素養在數學課堂教學中得到有力彰顯，學生們耳目一新，聽課教師也覺得數學課原來也可以“玩轉生活”。不論教師本節課教學目標的達成度有多高，這里，我們且來看本節課暴露出來的三個問題：

一、導課的方式

孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一節好課，首先就必須設計好的問題。如何引入問題？一般都是以激發學生的學習興趣為主，我們很多老師采用的方式基本上就是創設問題情境。如何創設情境呢？老師們方法多多，例如趣味引入、組織引入、情景引入等等。其實，每種方法都有它獨到的地方，我們不能說這種方法就一定優于另一種方法，只能說哪種方法更適合自己的學生，哪一種方法更適合特定的班級，這才是我們做老師的首要考慮問題。否則，盲目地效仿別人，往往會弄巧成拙。當然，我們不能因此而因噎廢食，高喜真老師講得很好：興趣是引發學生主動學習的感情基礎，是他們探求知識、促進思維發展的巨大動力。筆者認為，本節課最好的導課方式是：直接回顧前一節課去括號解一元一次方程，把括號前面的系數由整數變為小數，然后再把小數變成分數，再由分數變成分數線。在此基礎上，提出如何解題更簡便！這樣就能夠順利地過渡到解決新課的問題當中來。這樣的導課更加直接，也更加能夠使前后知識緊密銜接，并不拖泥帶水，課堂將顯得更加緊湊，知識的產生就會水到而渠成。當然，導課也因人而異，因課而異，對于不同課程，我們應當采用不同的導課方式。特別是像這樣前后知識銜接比較緊密的課程，一般宜采用從舊知識順利地過渡到新知識的方式，讓學生理解前后知識的聯系，從而減少在導課上產生的時間的浪費。這樣才能優化數學課堂，才能讓我們的數學課堂變得更加高效和實用！

二、問題的設置

該教師在闖五關環節設置了如下五個問題：

學生在小組合作中解決上述的五個問題。從這五個問題的設置中，我們不難看出該教師經過了精心而巧妙的設計，通過對教材的解讀，層層深入地探究，從而深化學生對知識的理解。這里先回避小組合作，來看看該教師設置的五個問題。一般來說，通關問題的設置要有層次性和落差，要讓學生有一種“跳一跳才能夠得著”的感覺，所以，問題相近或沒有梯度時要盡可能少設置，乃至不設置;否則，學生容易失去學習的樂趣，久而久之將不愿參與到學習之中，這樣的后果無疑是可怕的！這位教師的第一個問題設置得很好，一方面復習了舊知識，另一方面又為即將展開的新課做了鋪墊。但第二個問題括號前用小數是否更好？第三個問題括號前用分數怎么樣？這樣梯度會更好，否則，就讓我們感覺第二關與第三關毫無關聯，只是一個問題的兩種不同呈現形式而已。李廣與楊宏麗老師如是說：在課堂教學中教師要使用好教材，用科學的教學理念采用適合學生要求的教學方式，促進學生有效知識的滿足，使學生學有所得，學有所獲，學有所感。這樣，才能夠達到預期的教學目標，實現教學效果的最優化！設置問題引領是我們數學教學活動中首要關注的焦點，但只有設置科學、合理的問題，才能激發學生有效學習的動力。總之，學生的問題意識是學生進行學習，特別是進行發現性學習、探究性學習、研究性學習時的重要心理因素。

三、小組的合作

其實這個問題并不是第一個老師一個人的問題，在筆者所聽的十二節課之中，應該說每位老師或多或少地在他的課堂中都體現了。其主要體現在如下這些方面：1.在教學的設計過程中，教師注重了小組的合作，也提出并布置了進行小組合作的任務，但是往往因為時間關系，大部分教師都會在問題拋出后很快就要求學生做出回答，這很顯然是不切實際的。快速回答問題對我們成年人來說尚且是一個不小的挑戰，更何況剛剛初學的中學生呢？2.有的老師只注重課堂小組活動的形式，要求課堂熱熱鬧鬧就可以了，至于小組活動時學生在思考什么，教師很少去進行細致的觀察，只是簡單地巡視一下，并沒有深入課堂中去。所以，在熱鬧的背后我們看到的往往是一些虛假的表象。3.設置了小組活動，那么我們教師就要更多地走入學生中去，觀察每一個學生在小組活動中的表現，關注他們的成長，而不是簡簡單單只提問幾個表現積極的學生。對于這些尖子生來說，沒有小組，他們同樣也會學得很好，只不過在小組活動中由于他們的引領作用，學生更容易相互溝通，更容易達成共識而已。因而課堂教學中，我們更多的時候要關注那些學困生，這樣才能讓這個小組真正起到團結協作、共同提高和發展的作用。4.小組合作是為了給學生提供一些活動的空間和時間，同時，作為我們教師自身，也要多為學生提供有效的活動經驗。這些老師身上所具備的一些寶貴經驗，恰恰是學生原本所不具備的，時刻關注這一點在教學中很有必要。2011版《初中數學新課程標準》也提出要求：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。這一段話我們可以理解為，教師既要教會學生課本上的知識，又要教會學生能夠應用這些知識解決實際問題，這才是教育的真諦！誠然，小組合作是當下課堂發揮學生主體地位的一個很好的平臺，但需要我們教師很好地安排與預設。小組合作時學生要能做到有序分工，明確目標;教師不能追求課堂表面上的熱鬧，要激勵學生積極參與到活動中去，認真組織，積極引導，讓數學課堂成為真正培養學生參與、溝通、交流、總結、創新能力的好地方。只有注意到這些關鍵點，數學的課堂才能變得更優化、更高效！

一節數學課聽下來，我們不能只盯著別人的不足。教學相長，留給我們更多的是思考：完整的教學結構是完成目標教學的重要條件之一，在目標的達成上，絕大多數教師都是選擇小組合作的方式來解決知識的生成，這種做法無疑完全契合了時下對數學課堂教學的要求。但我們在設置小組合作的同時，不可忽略的是，小組合作的分工要細致，小組合作的目標要明確，要能引入競爭與激勵機制，這樣學生學起來才會真正做到團結、緊張、嚴肅、活潑，課堂才能收放自如。教師應當謹記：不要人為制造干擾，忽略了學習的主體——學生;不要人為制造障礙，阻斷課堂思維的流淌——數學的思維就是一條河流。那么，優化而實效的課堂，離我們將不會太遠！

參考文獻：

[1]高喜真.中學教師課堂引導技巧與方式[M].沈陽：白山出版社：2.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社：219.

[3]中華人民共和國教育部.初中數學新課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗