一帶一路形勢(shì)下英語(yǔ)教育的走勢(shì)

茍曉琳

摘 要：當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與推進(jìn)對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高水平的要求，高職院校必須要把握“一帶一路”戰(zhàn)略的教育思想，正視當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整高職英語(yǔ)教育的走勢(shì)，為有效推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略思想的實(shí)現(xiàn)提供重要的人才支持。本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，并深入探究在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職英語(yǔ)教育改革的走勢(shì)。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職英語(yǔ);教育走勢(shì)

在2013年，習(xí)近平總書(shū)記明確提出了“一帶一路”的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，其核心內(nèi)容就是“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通以及資金融通、民心相通”這五大互聯(lián)互通，其中語(yǔ)言互通則是實(shí)現(xiàn)這五通的重要基礎(chǔ)和保障。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)大量高水平、專(zhuān)業(yè)型人才的場(chǎng)所，更應(yīng)該重視加強(qiáng)高職英語(yǔ)的教學(xué)改革，重視“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)，深入把握“一帶一路”戰(zhàn)略的教育思想，積極的調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和走勢(shì)，全方位的為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提供重要的專(zhuān)業(yè)型人才支持。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的需求

眾所周知，“一帶一路”戰(zhàn)略是我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在21世紀(jì)作出的重大國(guó)策，這個(gè)戰(zhàn)略的特征之一就是涉及到的地域較為廣闊、其中包含60多個(gè)沿線國(guó)家。雖然這些國(guó)家有著各國(guó)獨(dú)特的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，但是這些國(guó)家都采用英語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)之間相互溝通和交流的語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的英語(yǔ)人才逐漸受到了我國(guó)社會(huì)和學(xué)校的廣泛重視。隨著國(guó)際之間的交流和合作程度的進(jìn)一步深化，針對(duì)我國(guó)古絲綢之路的起點(diǎn)——西安，以陜西中心的西部地區(qū)對(duì)于技能型人才的需求也在逐漸擴(kuò)大，因此，高職院校必須要重視英語(yǔ)教學(xué)改革，以期順應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才需求，為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職英語(yǔ)教育的改革走勢(shì)

（一）教學(xué)改革要與專(zhuān)業(yè)相融合

在以往的高職教學(xué)體系當(dāng)中，英語(yǔ)課程往往被視為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，通常會(huì)在大學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與形式也無(wú)異于高中英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生得到了相應(yīng)的學(xué)生之后，就完成了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在設(shè)置以后的專(zhuān)業(yè)課程中也沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)體系完全割裂了專(zhuān)業(yè)課與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將理論付諸于實(shí)踐，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和作用。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，高職院校和教師要側(cè)重將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)當(dāng)中不受語(yǔ)言地域限制，更加順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時(shí)，高職院校在設(shè)置課程方面，還要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例，平等看待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，這樣也有助于學(xué)生進(jìn)一步形成正確的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能

經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。我國(guó)的“一帶一路”戰(zhàn)略決定了英語(yǔ)教師必須重視在英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。高職英語(yǔ)教師需要及時(shí)的更新教學(xué)觀念，在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)穿插聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容和口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的材料挖掘可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生利用聽(tīng)力材料中的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)特定的口語(yǔ)情景鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、活躍的英語(yǔ)交流氛圍，使學(xué)生在自由表達(dá)、交流互動(dòng)的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）注重創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)

我國(guó)的“一帶一路”戰(zhàn)略版圖當(dāng)中涉及了許多沿海國(guó)家，因此，高職院校培養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才必須要能夠熟悉和了解相關(guān)國(guó)家的文化背景，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生解讀不同國(guó)家的文化背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于文化差異而必須掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧，從而避免跨文化交流的失敗。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要積極地拓寬教學(xué)思路、開(kāi)拓知識(shí)視野，深入挖掘教學(xué)材料探尋有利于開(kāi)展跨文化教育的內(nèi)知道學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解各個(gè)國(guó)家的文化背景、國(guó)家人民的思維方式以及價(jià)值取向的各個(gè)方面，使學(xué)生樹(shù)立尊重和包容其他國(guó)家文化的意識(shí)。

總而言之，“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更為新穎的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)改革要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，切實(shí)為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出高水平、專(zhuān)業(yè)型的英語(yǔ)人才，為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提供充足的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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