高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式探討

紀(jì)洋

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)背景下，高中數(shù)學(xué)課堂上，除了理論知識(shí)、解題方法的講解，其教師也逐漸重視起了學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的科學(xué)培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠探索出更新穎、多樣化的問(wèn)題解題思路，為其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。為此，本文就針對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題式課堂教學(xué)模式做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題式教學(xué)模式;應(yīng)用探究

前言：對(duì)于教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課模式來(lái)講，若一直沿用，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心帶來(lái)不利影響，也不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法的靈活引用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出深入探究，基于此來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

1、基于問(wèn)題優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在正式開(kāi)展問(wèn)題式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作。在具體準(zhǔn)備中，其教師要基于對(duì)學(xué)生各階段具體學(xué)情、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的全面把握，真正從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行各類問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)自身也要對(duì)其問(wèn)題做出深層次理解，充分體現(xiàn)出由易到難的原則，也只有這樣才能夠構(gòu)建出具有較強(qiáng)邏輯性、聯(lián)系密切的問(wèn)題體系[1]。

比如：針對(duì)函數(shù)這一部分的知識(shí)點(diǎn)講解，教師就可以先從一元函數(shù)、函數(shù)定義等比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再循序漸進(jìn)的向高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)方面引入，若情況允許，還可以向課外一些函數(shù)運(yùn)用做出適當(dāng)引申。這樣的課堂導(dǎo)入，既可以發(fā)揮出新舊知識(shí)銜接的作用，也能夠真正體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)問(wèn)題情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，不論是對(duì)授課效果與效率的大幅度提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)等方面都具有重要意義，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力，其教師應(yīng)給予足夠重視[2]。

比如：針對(duì)“拋物線”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，教師就可以基于大多數(shù)學(xué)生都感興趣的籃球來(lái)優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：在投籃訓(xùn)練中，若假設(shè)投籃初速度為v，學(xué)生的身高為m，球框高為n，學(xué)生與籃框的水平距離為d，鼓勵(lì)學(xué)生試著基于此，通過(guò)拋物線的形式來(lái)將籃球進(jìn)籃框的軌跡展現(xiàn)出來(lái)。這樣既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，也有助于授課水平的不斷提升。

3、不斷調(diào)整問(wèn)題式教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)法的引用要充分體現(xiàn)出靈活性特點(diǎn)，要想將其積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，就要結(jié)合具體情況，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用做出恰當(dāng)調(diào)整。結(jié)合教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生給出的回答來(lái)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出形式做出恰當(dāng)調(diào)整[3]。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在回顧平面幾何知識(shí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出了未熟練掌握的情況，對(duì)此，其教師就適當(dāng)延長(zhǎng)了基礎(chǔ)知識(shí)的回顧講解過(guò)程，在大多數(shù)學(xué)生都熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，也適當(dāng)減少了一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，快速的過(guò)渡到了具有一定難度問(wèn)題的提出階段。總之，在問(wèn)題式數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供開(kāi)放時(shí)間、空間，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考探究，教師則要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確、高效解決各類問(wèn)題之后得到教師的肯定，這樣既有助于授課水平的進(jìn)一步生，也能夠營(yíng)造出更理想的問(wèn)題教學(xué)氛圍，給之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

4、基于問(wèn)題發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中生來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力是其必須要養(yǎng)成的一種良好習(xí)慣，以此來(lái)為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。問(wèn)題式教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教師引用較為廣泛的一種方式，從學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力這一角度來(lái)考慮，基于問(wèn)題式教學(xué)法，既可以幫助學(xué)生更透徹的理解、把握所學(xué)知識(shí)，也能夠?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、發(fā)展帶來(lái)積極影響。

比如：針對(duì)“雙曲線幾何性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生之前就已經(jīng)對(duì)橢圓性質(zhì)有一定了解，所以大多都會(huì)自然的想要引用若原幾何性質(zhì)的探究方式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究雙曲線的幾何性質(zhì)。對(duì)此，某教師在實(shí)際授課中就引用了以下這一教學(xué)方式：首先，讓學(xué)生擺脫以往授課模式的種種束縛，促使其積極以小組形式來(lái)開(kāi)展自主研究。在此過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在討論中都會(huì)對(duì)雙曲線的幾何性質(zhì)有一些初步了解，但經(jīng)常會(huì)忽視漸近線的問(wèn)題。對(duì)此，其教師就通過(guò)以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出來(lái)給予適當(dāng)引導(dǎo)：雙曲線的兩支向不同方向發(fā)展，怎樣將這種發(fā)展趨勢(shì)更好的描繪出來(lái)？在探討這一問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)與教材知識(shí)的密切聯(lián)系，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)漸近線知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步了解與快速掌握。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞雙曲線、橢圓的幾何性質(zhì)，對(duì)其本質(zhì)區(qū)別做出深入討論，然后基于此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題的精心設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在問(wèn)題分析、解答過(guò)程中，既可以對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)把握，其自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既可以從不同角度來(lái)激發(fā)、拓展學(xué)生思維能力，也能夠更輕松、順利的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)做出更深層次探究分析，這樣在透徹理解的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確、靈活的應(yīng)用到問(wèn)題分析、解決過(guò)程中。因此，為了將問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，做出更深入的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)

[1]趙凌昆.探索高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（03）：45-46.

[2]劉巖.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

[3]苗慶碩.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題串”教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（03）：69-70.