高校英語教學中微課堂的應用分析方法探析

【摘要】英語是國際間交流的通用語言，而如今的學生們所處的環境則是趨于全球化，因此，大學生必須要掌握好英語的學習，這對于他們以后走入社會會是一種謀生的手段，甚至是他們必須要掌握的技能。但是，我國的大部分大學生都處在漢語的環境當中，沒有環境優勢，盡管大部分學生都在努力的學習，但還是無法直接與外國進行零阻礙的交流。因此，隨著當前素質教育的推行，部分高校已經開始轉變了教學上的理念，教師開始在實際課堂的教學當中不斷轉變教學模式，利用微課堂的教學方法進行教學，明顯地提高了課堂教學的效果，吸引了學生學習英語的興趣。本文就高校英語教學中微課堂的應用分析方法做簡要探析。

【關鍵詞】高校英語教學;微課堂的應用

【作者簡介】肖之芳（1971-），山東平陰人，山東藝術學院，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語教育，英語語言文學。

微課堂這一教學模式提現的核心理念就是“微”，具體來說則是教師在課堂的教學以及課間的零散時間里幫助學生解答疑難。雖然已經有些高校在英語的教學中應用微課堂的模式，但是教師并沒有充分利用好，他們只是在講課時，直接利用網絡上的視頻，沒有在教學內容上提現創新意識，因此，學生也并沒有從中獲得收益，也沒有鍛煉他們的口語和聽力。

一、高校英語微課堂的優勢

1.主題突出目標性強。高校英語微課堂的主題非常明確，比如這期的英語微課堂是英語的國家的文化，一目了然，學生馬上就知道要溫習或者學習哪方面的知識。對于該知識的舊有儲備馬上就全部調動了起來，用各種策略與思考方式來開動相關的知識難點的解決。

2.創作趣味性強。微課堂一般都靠電子屏幕來實現，視頻的模式直觀，趣味性強，每個學生都可以成為微課堂視頻的創作者，學生有著很強的參與感，對于學生自然有著很強的吸引力。

3.傳播形式多樣。英語微課堂中出現的知識難點，大家馬上可以通過微信或者微博進行大討論，研究內容的傳播速度非常快，傳播模式也非常多樣。

4.反饋及時。微課堂出現的問題一般反饋非常及時，有著及時性的效果。互動性非常強，老師在微課堂上的上課壓力也非常強。

二、當前在高校英語課堂中應用微課堂存在的問題

1.知識點不集中。一般在進行英語教學之前，教師應該會讓學生了解一下國外的文化背景以及他們在日常交流和生活當中是如何應用英語來表達自我的，從他們的言談舉止中了解一些英語在用詞方面的講究，這樣才會對他們學習英語有更大的幫助。在英語中表達絕對意義的詞比較少，比如absolutely或者must等，學生們比較喜歡用非絕對的句式來表達，比如it may be。但是在講解這些的過程當中，教師若是一味地長篇大論，學生是很難理解的，因此，教學效果不會很明顯。另外，在講解詞匯時，教師是不可能將所有的意思都解釋一遍，因為知識點太多、太亂，學生們可能會混淆，重點會缺失，反而不利于他們繼續學習別的知識點。長此以往，會讓教學變得混亂，無法調動學生在課堂上的積極性。

2.忽視整理微課。因為，如今是網絡發展比較繁盛的時代，基本上各種教學資源都能從網上搜索到，所以，教學變得很便捷。與此同時，有一部分的教師因為自身的懶惰，過度依賴網絡的便捷，他們為了達到教學的目標，會在網上搜索與教材相關的視頻或者新聞，雖然是和教材有關聯，但是脫離了學生們的生活實際，無法滿足學生的需求。教師們在選擇資源時，往往并不會涉及一些專業的口語視頻或者英文聽力，因此，他們所選的資料無法提高學生們的英文水平。或者有些教師選擇的資料有比較高的水準，但是學生很難理解，可能會打擊他們學習英語的積極性。

3.秩序混亂。大學和其他的課堂教學并不一樣，教師只會教授一小部分的知識點，大部分的時間都是由學生以及把握的。而大部分的學生會在過多的自由時間里迷失了自我，不會主動的學習。有時候教師在講解一個知識點時，學生們可能會對這個比較感興趣，進而就會交頭接耳、互相嬉戲，影響了課堂的秩序，沒有維持好學習的嚴肅以及嚴謹，甚至會影響到周圍在學習的同學，降低整個班級的學習效率。

4.教師計算機能力參差不齊。教師在制作微課堂的相關內容時，要具備一定的計算機應用能力，因為他們需要錄制視頻以及剪輯視頻，并且在制作微課堂的過程當中也要通過軟件來編輯，最后才能夠將視頻制作好來呈現給學生。但是實際情況并不是這樣，并不是所有的教師都具備充足的計算機操作水平，特別是一些年齡比較大的教師，他們的計算機水平普遍不高，所以在應用微課堂進行教學可能會存在局限性。還，會有一部分老師通過手機錄制視頻，然后到多媒體播放給學生觀看，但是視頻當中有一些浪費時間的片段，這種片段學生看了也沒有什么大的作用，因此是需要剪輯的，所以必須要讓他們掌握好一定的計算機能力才能夠制作好更加完善的微課堂視頻。

三、在高校英語教學中應用微課堂的具體策略

1.創設情境。有絕大部分的學生認為，情境教學僅僅是雙方之間的交流及對話，甚至他們錯誤地認為情境教學是自言自語，帶來的效果并不好。因此，教師要利用好情境教學，改變學生們的錯誤認知，通過實際課堂上的創設情境，讓學生們能夠直觀地感受到情境教學對于提高他們英語水平的積極作用。比如，教師可以讓學生們自己動手操作，制作微視頻，讓他們在模擬的情境中利用英文來介紹自己的身份，然后再邀請同學一起進入情境當中，通過對話式的交流，能夠鍛煉他們的口語能力。盡管學生們可能因為自己的能力有限，無法過多加入視頻的內容，但是只要他們是用心制作這一微視頻，就已經是一種自主學習的過程了，能夠激發他們學習英語的興趣。

2.營造良好的課堂氛圍。學習口語的有效辦法包括多聽英文歌，或者是一些經典的影視劇。它們都可以作為學生學習英式英語的典型素材。而影視劇劇情過長，并不符合微課堂的要求，因此，可以在課堂上播放不同的英文歌曲，將它們制作成微課堂里的典型素材。比如，在學習教材之前，教師先播放英文課，選擇歌曲中的某一路：i will not make the same mistakes that you did…，教師再具體講解這句作用了什么句式，學生學會之后就會明白是一般將來時。這樣的講解模式，能夠吸引學生的注意力，讓他們能夠集中聽教師講解知識，會有更深刻的記憶。這種教學方法不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠達成此課程的教學目標，若是，有學生會唱這首歌，還會跟隨旋律唱起來，將學習壓力釋放出來。

3.豐富微課堂的表現形式。一般的微課堂主要是通過電腦或者手機來錄制視頻，再通過制作PPT的方式，來設計一出短的視頻，但是視頻時間比較短，而里面所包含的知識點恰恰是學生非常難以理解的重難點。這樣的微課堂互動性能比較差，無法讓學生和教師之間進行交流，所以也就不能夠有效的提升學生們英語的能力。因此必須要不斷豐富微課堂的表現形式，進行微課堂的教學之后，再利用其他的教學方式進行補充教學。比如在講解《商務英語交際英語》這一文章時，教師可以將商務英語這一詞匯應用在微課堂當中，然后可以在網上搜索一些有關于商務談判的微視頻，當學生們在觀看這些視頻之后，教師可以組織一場商務談判，引導學生們利用視頻當中的形式進行談判。當他們談判之后，再利用小組合作的方式進行討論，讓他們學習微課堂視頻當中的詞匯和句子進行談判。

4.以學生作為課堂的主體。要想發揮微課堂的應用價值，必須在教學當中堅持以學生為本這一教學理念，而要想強化學生的英語口語能力，必須要加強訓練他們的交際用語，要為他們，英語口語能力提供一些實戰的機會，比如為了激發他們學習英語的興趣，糾正他們的英語發音，可以在網上搜索一些經典的發音視頻。

四、結束語

通過全文的分析可以知道，在高校英語教學當中應用微課堂主要的辦法要根據當前存在的問題進行具體分析，而當前存在的問題主要是講授的知識點不集中，教師在整理微課時不夠重視，學生學習的課堂秩序混亂，教師的計算機水平不平穩。而解決這些問題的具體措施則是教師要創設好相關的情境，營造良好的課堂氛圍，豐富課堂的表現形式以及將學生作為課堂的主體。只有將這些策略都做得盡善盡美，才能夠幫助學生學好他們的英語口語以及聽力的能力，讓他們能夠在未來都能夠和國外的友人進行零阻礙的交流。

參考文獻：

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