信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

周懷偉

摘 要：信息科技的快速發展為高中數學教學創造良好的條件，但同時，也對學生能力培養和高中數學課堂教學提出了更多的挑戰和要求。在此情況下，教師必須要對當下的數學課堂教學現狀進行全面了解，在掌握教學過程當中存在的問題之后，引入信息技術來開展實際的高中數學課堂教學。這樣才能使高中數學課堂教學更具針對性和科學性。

關鍵詞：信息技術;高中;數學課程整合;實踐研究

在以往的高中數學課堂教學過程當中，部分的教師習慣于利用填鴨式的方式來開展數學課堂教學，要求學生通過實際里面的方式來進行數學學習，這樣千篇一律的課堂教學方式很容易使學生對數學產生厭倦和抵觸。基于此，教師就必須掌握教育發展和社會發展的趨勢，在原有的課堂教學過程中充分的引進全新的教學觀念，結合課堂教學需求來進行多樣化信息技術的選擇，利用學生喜聞樂見的方式來深入開展高中數學課堂教學。

一、在教學資源整合當中應用信息技術

在現階段的高中課程教學過程當中，教師可以充分的利用互聯網絡和信息技術，挖掘一些與教學主題相關的教學素材和資源，結合教學目標對其進行篩選和提取，并將其融入到課堂教學過程當中。另外，也可以在充分了解學生的生活情況學習情況之后，利用信息技術收集一些與實際相關的案例和事件，以此為切入點來引導學生進行復雜數學知識的分析和探究。這樣才能使學生對后續的高中數學課堂教學產生較為濃厚的興趣。

例如，在進行“隨機事件的概率”的教學過程中，教師可以收集太陽從東邊升起來、明天的最高氣溫、上拋物體下落、新生嬰兒的體重等的例子，讓學生結合生活經驗來對其進行分析和研究，進一步的進行確定性現象和隨機現象的講解。也可以收集一些生活當中在的必然事件、不可能事件、隨機事件，如，常溫下鐵能融化、明天一定會下雨、溫度低于0℃度冰融化、一次射中靶心、拋硬幣反面向上，導體通電時會發熱等，結合實際現象來進行相關概念的講解。在學生掌握上述知識之后，再進一步的引導學生進行相關內容的學習。

二、在構建教學情境當中應用信息技術

在高中數學課堂教學當中，部分教師習慣于利用黑板和講解的方式來向學生講述相關的數學概念和理論，通過草圖分析的方式來向學生展示各種數學現象。這樣靜態化的數學課堂雖然能夠取得一定的教學效果，但較為固定的課堂教學模式會限制學生都要靠數學思維的發展。因此，為了能夠使高中數學課堂實現由靜態到動態的轉換，教師可以充分的利用多媒體信息技術來為學生構建集交互性、趣味性為一體的課堂教學情境，直觀具體的進行復雜的數學概念、公式、理論的講解。從而使學生更快更好的掌握本章節的重難點知識。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”的教學過程中，教師可以利用短視頻向學生展示黑板面、課桌面、海面，引導學生對其進行觀察分析，并以此為切入點來進行平面概念的講解。然后，教師再結合教學主題提出問題：“空間中的點、直線、平面之間存在著怎樣的位置關系？”、“怎樣判斷不同的位置關系？”，要求學生自主的進行思考和探究，嘗試結合教材內容回答相關的問題。然后，教師在進一步的利用微視頻來向學生展示空間中線與線的位置關系、空間中線與面的位置關系、空間中面與面的位置關系，引導學生認真的進行觀察和分析，并由直觀圖形入手來進行不同位置關系的符號語言和文字語言的講解。最后，教師在進一步的引導學生系統的總結空間中點、直線、平面之間存在的位置關系。

三、在小組合作學習當中應用信息技術

為了更好的兼顧不同層次的學生，教師可以在信息技術教學的基礎上有效的引入小組學習模式，根據數學課堂教學要求和信息技術特點，將班級當中的6～8個學生劃分為同一個合作學習小組之后，巧妙的為學生設置分成任務和實踐活動，利用信息技術來引導學生進行深入的探究和交流。另外，教師也可以利用信息技術對學生存在的問題進行分析和總結，按照小組的要求制作課堂教學微視頻和付小微視頻，引導學生層層深入的進行相關知識的學習。在教程之后，也可以充分的利用QQ群、微信公眾號、微博等方式學生進行溝通交流，并對小組學生進行有效的點評和輔導。這樣不僅能夠打破傳統的高中數學課程教學的時間和空間的限制，同時也能夠全面提升學生的合作探究能力和綜合學習水平。

結束語

在開展高中數學課堂教學過程中，教師不僅要對教學現狀和教學情況進行全面了解，還需要充分的掌握信息技術教學優勢和特點，結合學生的學習需求和階段性教學要求，科學合理的進行教學課堂和信息技術的優化整合。在這過程中，這次科學的利用多媒體教學情境來進行中的歷史的分析和講解，要是學生以小組為單位來進行相關的思考和探究，鼓勵學生不斷的參與到課堂教學環節和實踐探究活動當中。這樣才能為高中數學課程教學和信息技術的深入整合奠定良好的基礎。

參考文獻

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