問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用分析

王光茹

摘 要：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生，是求知的開(kāi)端，有了疑問(wèn)，才會(huì)有對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探求。在高中階段的政治教學(xué)過(guò)程中，教師也要利用問(wèn)題引領(lǐng)式的教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生的政治理解不斷加深，因此文章主要對(duì)于問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用策略展開(kāi)探討，為教學(xué)提出一定參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué);高中教學(xué);政治教學(xué);

高中階段，是政治教學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一階段，面對(duì)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)知欲望會(huì)受到很大程度影響。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，必須要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，才能夠讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更大，成長(zhǎng)更多。因此要首先明確教學(xué)要點(diǎn)，才能明確未來(lái)的教學(xué)方向。

一、教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

（一）思考問(wèn)題提出的角度，找到提問(wèn)時(shí)機(jī)

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，任何問(wèn)題的提出，都應(yīng)體現(xiàn)出合理性、啟發(fā)性的特征，特別是考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師的問(wèn)題設(shè)置更需循序漸進(jìn)，由淺到深，從小到大，從個(gè)人到家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至整個(gè)世界，對(duì)于不同的政治人物、事件與理論去進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。除此之外要結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展情況去思考問(wèn)題的規(guī)劃，以保證問(wèn)題能夠真正體現(xiàn)出啟發(fā)性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于因問(wèn)題太過(guò)深?yuàn)W而無(wú)法理解，也不會(huì)因過(guò)于淺顯而覺(jué)得過(guò)于枯燥無(wú)趣，無(wú)學(xué)習(xí)與探討的價(jià)值。教師首先必須要從學(xué)生的生活出發(fā)去提出一些最基本的疑問(wèn)，例如舉出生活中一些最為簡(jiǎn)單的例子，之后逐漸拓展到社會(huì)層面，學(xué)生會(huì)更易理解。

（二）確保問(wèn)題的邏輯清晰

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出，通常是由一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)連鎖過(guò)程去達(dá)成引導(dǎo)目標(biāo)，因此對(duì)于問(wèn)題之間的關(guān)系處理是十分重要的。教師提問(wèn)時(shí)的邏輯性不足，問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生的思想也會(huì)難以理解，反之如果教師提問(wèn)時(shí)邏輯清晰，學(xué)生的思想也會(huì)更加清晰，思考問(wèn)題時(shí)更易理解，因此教師要用關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈去引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始發(fā)散思考，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣的提問(wèn)方式顯然是符合事物發(fā)展規(guī)律的，也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生的認(rèn)知需要關(guān)聯(lián)，所以教師更要明確關(guān)聯(lián)，才能讓學(xué)生的理解更快更深。

二、組織問(wèn)題探索與討論

（一）構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系，是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教師很難引導(dǎo)學(xué)生。因此教師要在課堂上真正達(dá)成師生、生生的有效互動(dòng)。但是要達(dá)成這樣的互動(dòng)，前提是教師要放得下，學(xué)生要拿得起。教師要尊重學(xué)生主體地位，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立表達(dá)自身對(duì)于政治的見(jiàn)解。這是學(xué)生的權(quán)利，是教師必須要意識(shí)到的現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度依賴教師，對(duì)于政治理論，要有獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索的意識(shí)與能力，因?yàn)楦咧袑W(xué)生作為獨(dú)立的成熟個(gè)體，已經(jīng)必須要脫離完全依靠他人引導(dǎo)的階段，進(jìn)入到自主認(rèn)知的階段。因此教師必須要讓學(xué)生擺脫自身的控制，才能讓學(xué)生感受到對(duì)其自主意識(shí)的尊重，與學(xué)生建立更好的關(guān)系，這對(duì)后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)有利。為此教師在課堂上提問(wèn)時(shí)必須要首先排除學(xué)生的警惕性，要事先告知學(xué)生，完全不必對(duì)結(jié)果過(guò)于關(guān)注，只需要明確自身當(dāng)前的看法即可，教師給了學(xué)生思考的自由，學(xué)生自然會(huì)敢于思考、敢于表達(dá)，教師與學(xué)生通過(guò)平等溝通，建立起正面的關(guān)系，這是引導(dǎo)學(xué)生的必要條件。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，重視情感交流

以上曾經(jīng)談及師生關(guān)系的重要性，教師為了與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)，傾聽(tīng)十分重要，所謂傾聽(tīng)，并不是指教師只聽(tīng)不說(shuō)，而是要通過(guò)傾聽(tīng)，找到一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，要做到遵循客觀事實(shí)，遵從自己內(nèi)心所想，不受他人影響。師生之間要以最本真的狀態(tài)去進(jìn)行溝通。溝通是打開(kāi)心靈的鑰匙，學(xué)生不能真實(shí)表達(dá)自身的看法，教師則要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的看法，而不是讓學(xué)生盲目服從自身的見(jiàn)解。

三、檢驗(yàn)問(wèn)題實(shí)效

任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都要有實(shí)際的成果體現(xiàn)，問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)，也要得到實(shí)際的成果驗(yàn)證，才能體現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答通常不夠全面，理解也不夠深刻明確。在這樣的趨勢(shì)下，教師需要依據(jù)課堂實(shí)際授課需求去引導(dǎo)學(xué)生，在授課過(guò)程中，教師不僅僅要向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)也要獲取提問(wèn)的反饋，要對(duì)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題所體現(xiàn)出的政治思想進(jìn)行分析，并且通過(guò)對(duì)于學(xué)生政治思想存在的差別進(jìn)行解答，這是評(píng)價(jià)的意義所在。教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，不能夠只以對(duì)錯(cuò)與好差等決定性的答案去定論，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，例如對(duì)于某個(gè)政治人物、事件，教師不可馬上判定學(xué)生對(duì)于這一事件或是人物的看法是對(duì)是錯(cuò)，因?yàn)槊總€(gè)人，每件事，都不止有一面，要從多個(gè)側(cè)面去分析，才能夠得出更加立體的，更加全面的認(rèn)知，因此教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要首先提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解，要明確原因，之后再去引導(dǎo)學(xué)生，這樣會(huì)更具針對(duì)性。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，從客觀事實(shí)的角度出發(fā)，這樣一來(lái)才能避免讓學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)思想存在傾向性。

結(jié)語(yǔ)：

問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)，在高中階段的政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最為高效的一種教學(xué)方式，教師對(duì)于這一教學(xué)方式的應(yīng)用。有利于提升各科教學(xué)效率與質(zhì)量，政治科目的教學(xué)也是如此，文章當(dāng)中從教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、組織問(wèn)題探索與討論以及問(wèn)題失效檢驗(yàn)幾個(gè)角度去分析了問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用，望為教學(xué)提供參考。

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