激發學生提問的幾點思考

白明珍

摘 要：提出問題是思維活動的重要體現。激發學生提出問題，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能調動學生思維方面多下功夫。

關鍵詞：激發；思維；問題

一、激發學生提問的信心

學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。據調查顯示：90%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有32%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出問題的占35%。其中，怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的25%；除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺乏提問的信心。甚至喪失學習興趣。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加以理睬，如果你在學生提出問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸散失提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出問題太偏與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵、贊揚這種敢于提問的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次，詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。3、當學生提出問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當做問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

二、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和認為有意義的問題，學生未必感興趣。而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提，不利于激發學生提出問題，所以要給學生提問的機會。

長期的應試教育使人們在課堂上只講要考的重點、難點內容，而且教學容量越大越好，很不考慮講什么，怎么講對學生才更有意義，效果更好，學生才能更好的適應教師的教學。教師應把課堂還給學生，師生互動，生生互動，合作學習的平臺，落實新課改的理念。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得，有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

三、創設學生提問的情境

提問的情境從以下幾點創設：

1、利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2、利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上往往讓學生討論，要求學生互相提問題，共同討論，交流，分工合作，共同解決，完成小組任務，達成共識。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講提問的形式。甚至讓同學們感到沒有壓力，暢所欲言，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發展性。

3、利用學生實踐，促使學生提問。學生在實踐教學中常常會遇到實踐現象和學生的已有知識相矛盾的情況。通過到校外郊游，用實踐體驗學習，體驗生活，增長社會知識，培養創新能力，發揚艱苦創業精神，開拓視野，對學生來說是極為重要，且有成就感的。

4、讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色、社會角色、學生講、學生問、學生答、學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，認真閱讀，理解教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；使自己盡可能的擁有自己的舞臺，表現自尊，得到老師的肯定，同學的認可，帶動更多同學參與，提高自己的學習興趣，增強信心；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。形成一個競爭的學習氛圍。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。

總之，這是晉代學者張載的讀書名言。它充分說明，學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。惟其如此，課堂提問成為主要教學手段之一，并由此得出教師與學生之間的互動，一般應包括兩個方面：一是教師激發學生提問；二是教師面向學生提問。從而，促使學生提問學生答，教師提問學生答。最理想的是在學生主動提問的過程中，加深對知識的領悟，從而準確而牢固的掌握知識，最大限度的提高學生的思維能力。

四、認真評點學生提出的問題和學生對此問題的回答

任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定和贊揚；如果老師對學生的回答不置可否，只是例行公事的讓學生“坐下”，顯然會令學生失望，久而久之，學生就會逐漸泯滅提問題和回答問題的愿望。倘若老師對學生的回答生硬的否定或粗暴的批評，那當然更會挫傷學生的自尊心與積極性。

概而言之，對學生的回答，教師應當“肯定為主”。學生回答正確，自然應當表揚；學生回答錯誤，也不要生硬的說他“答錯了”，而應當婉言表達。例如：可以說“你的回答比較獨特，誰還能發表自己獨特的見解”，也可以說“你的看法有一定道理，誰還能幫他補充一下”。還可以說“這個同學很愛動腦筋，回答的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下”。總之，面對學生的誤答，老師首先應當充分肯定他勇于發言的精神，再委婉的要求其他同學糾正。

我的教學實踐使我逐漸認識到：激發學生提問，肯定學生的回答。不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應該在學生發現問題的感性材料上，營造學生提問的氛圍上，如何回答學生的問題，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才得以調動和發展。