在小學數學教學中如何滲透美育

殷倩倩

摘 要：隨著我國教育改革事業的進行，在現階段的小學教育中充分挖掘各學科的教育功能，實現符合于學生綜合性發展目標的課程優化，得到教師的廣泛重視。數學教學中，滲透美育就是實現這一發展目標的適當發展方式。首先，教師需要對小學數學與美育的聯系進行深度思考;其次，教師需要根據學生在小學階段數學學習中的需求與特點，選擇適當的角度滲透美育;另外，教師不能忽視學生在數學美育中的主動思考與參與，采取適當方式激發學生的參與積極性。

關鍵詞：小學數學教學;美育滲透;研究與探討

引言：對于小學階段的學生來說，由于知識水平以及生活經驗的限制，學生需要掌握的知識內容較多，也需要根據適應性的需求訓練學生的思維能力。美育的過程中，既需要應用具體的知識內容對學生進行引導，也不能忽視學生在學習中的形成一定的審美能力與審美思維。由此可見，小學數學教學中美育的滲透是存在一定難度的，教師需要結合學生的具體狀況，促進數學教學與美育的結合。

一、深度思考小學數學與美育之間的聯系

在小學階段中，教師教學引導作用的重要性是不容忽視的。為此，教師需要對數學教學內容與美學之間的關系進行深度的思考。相較于其他的學科，數學屬于邏輯性、理性能力較強的學科。因此，美學因素在數學中的呈現相對不明顯，教師需要從自己對于數學的理解出發，結合自我的審美思考能力，對小學數學在美育滲透中的應用進行深度的挖掘。

例如，在幾何相關知識的學習中，數學知識與美之間的關系就表現得較為具體。幾何形象本身就具有一定的美感，通過幾何圖像與各種線條的組合、應用，幾何中的美感將會更為明顯，同時也可以具有一些個性化的美感特征。在掌握了幾何圖像數學特點以及美感的情況下，可以通過不同的幾何圖案組合方式，進行美的表達。如，在各種設計中基本幾何圖案的組合應用就受到了人們的重視，能夠表達出豐富的美感。這種設計語言的應用，是以數學學習中對幾何圖像中美感的認識為基礎出現的。由此可見，小學階段數學教學中，教師對美感的滲透引導具有極為重要的作用[1]。

另外，教師也可以思考生活與數學知識之間的關系，通過對生活實際狀況的探究，挖掘其中存在的數學美，在課堂中進行應用。

二、根據學生特點，選擇適當的美育滲透角度

對于小學階段的學生來說，在教師的語言描述與講解中，學生建立的認識是較為抽象的，一些思維能力有限的學生甚至不能根據教師的言語構建出相應的場景。面對這種情況，教師要根據學生的特點，進行美育教育的引導，確保學生在學習能夠順利接收教師所傳達的美育信息。

首先，要重視美育滲透中直接的視覺性美感沖擊。例如，在人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課的內容學習中，教師要引導學生感受長方形與正方形中的美感，通過石膏模型的展示，學生能夠認識到正方形與長方形的特點以及相互之間存在的差異，從而明確幾何圖像的特點。其次，教師可以收集生活中應用長方形與正方形的案例，如建筑體、包裝盒以及書籍等等，應用圖片的形式向學生進行展示。在展示結束之后，教師需要引導學生進行探討為何在相關的設計中要使用長方形與正方形。如，一些建筑體由長方體與正方體組合而成，建筑內部的應用狀況與建筑的外部特征存在一定的矛盾，在這種情況下可以得知建筑的設計工作，對于美學元素的考慮較多，高于實用性的因素。由此可見，美感在幾何圖形組合中的重要性[2]。

其次，在美育的滲透中，教師需要引導學生體驗思維的美感。數學學科的學習中，在理解數學定理進行數學運算的過程中，要求學生能夠具有一定的數學邏輯思維能力，這種思維的模式中本就隱藏著美的因素。為此，教師需要應用思考與展示結合的方式，引導學生體驗思維的美感。如，在人教版數學三年級下冊《年月日》相關內容的學習中，教師需要引導學生進行思維美感體驗，并且通過繪制日歷的方式，展示自己的思維美感感受結果。

三、在數學教學的美育滲透中引導學生進行主動參與

美育不僅是一種知識的灌輸性教育，學生在學習中的思維以及體驗具有更為重要的作用。為此，教師需要在數學教學的美育滲透中，引導學生更為深度進行主動參與。

例如，在復式統計表相關內容的學習中，在解答例題時，教師應用與例題類似的題目完成解答的過程，并且制作出統計表。要求學生結合類似的題目，進行思考，在學生完成思考與統計表的雛形之后，教師展示自己所制作的統計表，要求學生觀察統計表的特點，感受其中所包含的美感，并且對自己的統計表進行調整，完善統計表的繪制。在此之后，將例題呈現給學生，要求學生獨立的完成例題，并且繪制出要求的復式統計表，注意表格中不同部分的大小與體積[3]。

結束語：

在小學階段的數學學習中，教師需要對學生的全面發展目標有所認識，結合學生的全面發展目標，對于各個學科的教學進行優化，豐富學科內涵，增加教學功能。在數學教學中滲透相關的美育，就具有重要的作用。首先，教師需要結合具體的數學知識，對數學與美育的融合進行深度的思考;其次，要確保學生能夠正確接收到教師的美育信息，如結合生活經驗展開數學與美育的引導，就是一種較為常見的方式;另外，教師也要重視學生體驗與主動參與。

參考文獻：

[1]吳麗彬.小學數學課堂教學中的美育滲透[J].福建教育學院報，2017，18（05）：63-64.

[2]陳海娜，顏瀅洇.美育在小學數學教學中的滲透[J].佳木斯教育學院學報，2012（03）：222-223.

[3]紀麗輕，趙換巧. 美育在小學數學教學中的滲透策略研究[C]. .十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.：十三五規劃科研管理辦公室，2018：857-861.

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