課程資源的開發在小學數學教學中價值的探討

魏昕

摘 要：《數學課程標準》提出的教學目標，為數學課程資源的開發提供了理論支撐，也為教師開發課程資源提出了更高的要求，如何讓課程資源的開發在小學數學教學中充分發揮其內在價值，成為值得探討和研究的重點。

關鍵詞：課程資源;開發;價值;小學數學;拓展

前言：

《數學課程標準》明確指出：“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”課程標準中這一目標的提出，為數學課程資源的開發提供了理論支撐。也為教師開發課程資源提出了更高的要求，如何讓課程資源的開發在小學數學教學中充分發揮其內在價值，成為值得探討和研究的重點。

一、情感資源的開發對數學學習的激勵作用

情感是學習數學的“動力”系統。開發與利用學生的情感資源，是學生學習的動力源泉。有時，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神，一個淺淺的微笑，都會在促進學生情感態度的形成和發展方面收到較好的效果。在課堂教學中多向評價，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使更多的學生更加自信、走向成功。郭晶晶和鄧亞萍比賽乒乓球，鄧亞萍永遠第一;反過來，兩個人比賽跳水，郭晶晶一定是冠軍。這就是尺有所短寸有所長的道理，每個學生都有他獨特的價值，等待老師的慧眼去挖掘和發現。如：在評價學生的數學成績時，我在學期初就制定了在該學期的數學評價中有四項內容：一、口算能力;二、思維表達;三、動手操作;四、筆試。這個班由一年級到四年級，每學期的數學測試成績優秀的同學都是相同的幾個人，基本沒有什么大改變。但在學期末的第一項測試內容“口算題”得優秀的同學中，竟然有三個是以前成績一般的，這讓同學們都很吃驚，也讓這三個同學很是驚喜。第二項思維表達測試，成績好的全是平常專門和老師辯論，不受老師歡迎的男同學。第三項動手操作測試和第四項筆試成績好的同學也不是同一批同學。這種多角度評價學業成績的方式，讓每次測試都成為同學們個性發揮的舞臺，讓數學學習成為人人向往的樂事，讓班集體成為積極樂觀、人人喜歡學數學的大家庭。

二、教材資源的再開發對數學學習的延伸作用

教材是重要的課程資源。然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區、學校及學生。因此，教師要在充分理解教材的基礎上，根據實際需要對教材進行增減、調整、置換，使教材發揮更大的效用。

比如，在教學“數一數”時，我把教材的“兒童樂園”情境圖改成自己學校的操場畫面，使學生倍感親切，興趣濃厚。又如在教學“加法交換律”時，我讓學生根據情境圖列出兩種算式求總數，然后讓學生舉出類似的式子，我并沒有立即引導學生概括加法交換律，而是組織學生對這些算式是否成立逐一進行驗證，使學生由特殊推及一般，逐步抽象概括出加法交換律。由于教師充分挖掘了教材資源，更好地體現了編寫意圖，所以較好地培養了學生的抽象概括能力。

三、差異資源的開發對數學學習的啟發作用

學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。差異是學生發展的前提，也是我們開展教學的基礎，我們要承認并尊重它，把它作為一種教學資源去珍惜。使每個學生都得到充分的發展。

例如：有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？

通過學生們的認真思考，評講的時候學生列出算式：（45-24）×2=42（千克）。 當全體學生肯定了以上的方法以后，我又問學生：“還有別的方法嗎？”學生又說出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）;方法三：45×2-24×2=42（千克）;方法四：.45-（24-45÷2）×2;方法五：（45-24）÷1/2。同一個問題，學生們從不同的角度理解，由此產生了多種方法，形成了對數學問題的豐富認識，成為學生之間實現互相啟發的重要資源。

四、意外資源的開發對數學教學的審視作用

有人說：“垃圾也是寶貝”。對教學而言，學生的錯誤同樣是有用的資源。我們既要能充當“垃圾箱”，容下學生的錯誤，又不能像“垃圾箱”的廢品一樣一倒了之，而應要敞開胸懷去接納學生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘學生錯誤的閃光點，去審視其教學的價值。

如教學《圓錐體體積計算》一節，有這樣一道練習題：一個圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？一個學生這樣解答：3.14×52 = 78.5（立方分米）。這種解法引發了學生的一陣笑聲。這位同學十分尷尬。但我沒有將這樣的解法一笑而過，而是讓這位學生講講自己的解題思路。他說：圓錐的高是3分米，而計算體積時用底面積×高×1/3，高是3分米，實際上是底面積×3×1/3，3×1/3?；ハ嗟窒?，實際上就是求底面圓的面積，但單位是體積的單位。多清晰的思維，多精彩的發言。取而代之的是自信和投入。

五、科技資源的開發對數學教學的拓展作用

教學中，教師要關注科技成果，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意投入到數學活動中去。例如，在教學“秒的認識”時，我讓學生觀看“神舟六號”飛船升空前倒計時的場面，學生再次感受那激動人心的時刻，興趣盎然地投入到新知識的學習中去。又如在教學“用計算器計算”時，播放“神舟五號”飛船升空和著陸的壯觀場面，然后告訴學生發射“神舟五號”飛船就要用到計算器來進行精密的計算。在課堂上，還出示下列信息：“神舟五號”飛船在太空中共飛行1260分鐘，總共環繞地球飛行14圈，平均每分鐘飛行476.19千米。讓學生根據信息提出問題，并用計算器計算、解決問題，使學生真正體會到數學的價值，產生愛數學、學數學、用數學的積極情感。

結束語：

沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難達到實際教育效果。為此，我們必須充分挖掘豐富多彩的數學課程資源，讓課程資源的開發在小學數學教學中發揮其應有的價值，把數學教學延伸到生活的每一個角落。

參考文獻：

[1]薛燕，張琳.整合課程資源? 助力“深度學習”[J].教育家，2020（41）：52.

[2]張琴.小學英語課程資源的開發原則與策略[J].學周刊，2020（33）：55-56.

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