基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

劉穎樺

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要落實(shí)到具體的學(xué)科實(shí)踐過程當(dāng)中，所以高中化學(xué)教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系的重要組成部分，便承擔(dān)起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。對(duì)此，本文將從以問題為驅(qū)動(dòng)力、以實(shí)驗(yàn)探究為主、以合作為主要形式和注重知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新四個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與論述基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本途徑與有效策略，希望能為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出不僅詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也指明了新課程改革基本方向，更明確了高中化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前仍有高中化學(xué)教師只注重學(xué)生成績(jī)的提升，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。所以，高中化學(xué)教師必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，不斷革新課堂教學(xué)方法與策略，以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以問題為驅(qū)動(dòng)力，突出化學(xué)主干知識(shí)

問題中通常包含著豐富的車基礎(chǔ)理論知識(shí)，有效問題的提出能有效突出哈學(xué)主干知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度，也能驅(qū)使學(xué)生深入探究過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所以說(shuō)，高中化學(xué)教師首先需要從化學(xué)的主干知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)巧妙地設(shè)置問題，使問題具有一定的啟發(fā)性和開放性，從而能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，充分啟發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，以驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)分析、探究和解決問題。

例如，在教授《物質(zhì)的分類》這部分知識(shí)時(shí)，為了突出化學(xué)教學(xué)的主干知識(shí)，如讓學(xué)生們根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，筆者以問題為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了如下問題：我們?nèi)绾螌?duì)酸、堿、鹽、氧化物進(jìn)行分類？對(duì)于Na2SO4、Na2CO3、K2SO4、K2CO3這幾種鹽如何進(jìn)行分類？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開分析，根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行推理。通過這一方式，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的思維。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以問題為驅(qū)動(dòng)力，有效突出了化學(xué)的主干知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

探究是化學(xué)教學(xué)的核心，探究能力則是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)知識(shí)生成、形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，便成為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的主要方式。所以說(shuō)，高中化學(xué)教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)探究最為課堂教學(xué)的主體，并充分突出學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的過程，讓每個(gè)學(xué)生都能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、記憶與掌握，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐與探究能力。

例如，在教授“鈉的重要化合物性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們了解鈉的重要化合物性質(zhì)和用途，筆者為學(xué)生們開展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生們的理解。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始后，學(xué)生們立即展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們將水滴入盛有Na2O2固體的試管中，然后將帶有火星的木條放在試管口，檢驗(yàn)生成的氣體，這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，帶有火星的木條復(fù)燃，隨后學(xué)生們?cè)谙裨嚬苤械渭恿朔犹囈海瑢W(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，滴加酚酞試液后，溶液先是變?yōu)榧t色，然后又漸漸褪色，通過這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們推斷出Na2O2即是氧化劑又是還原劑。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以實(shí)驗(yàn)探究為主，有效體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

三、以合作為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

合作是新課程改革的所積極倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的基本理念，以合作為課堂教學(xué)的主要形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和合作能力的發(fā)展提升。因此，高中化學(xué)教師首先可以將學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并保證每個(gè)小組整體水平相當(dāng);其次，教師則需要向?qū)W生發(fā)布任務(wù)或者提出問題，以激發(fā)學(xué)生合作的欲望與動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生們主動(dòng)以小組為單位展開合作、溝通、交流與討論，實(shí)現(xiàn)相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維互補(bǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展注入動(dòng)力。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們的主體性，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)配合能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員安排好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：金屬能否與氧氣發(fā)生反應(yīng)？為什么鋁制品很耐腐蝕？在打磨后的鋁能夠與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？隨后，小組成員對(duì)任務(wù)展開討論，在每一項(xiàng)任務(wù)的討論中，學(xué)生們都保持科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊＿@樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以合作為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

四、注重知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，化學(xué)教師可以在課堂中還原現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題;另一方面，教師則可以組織開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的哈學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授完《氧化還原反應(yīng)》這部分知識(shí)后，為了鞏固學(xué)生們的知識(shí)掌握，筆者為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過自己的探索完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的變化觀念與平衡思想。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，也是推進(jìn)立德樹人工程的重要舉措。所以，高中化學(xué)教師必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)觀念，并通過以問題為驅(qū)動(dòng)力、以實(shí)驗(yàn)探究為主、以合作為主要形式和注重知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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