淺談?wù)n堂上對學(xué)生評價(jià)存在的問題

張松

摘要：課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，會(huì)直接影響學(xué)生今天的茁壯成長和明天的可持續(xù)發(fā)展，而課堂上對學(xué)生的不同評價(jià)，會(huì)帶來不同的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。因此，對學(xué)生的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化。但是，以我的教學(xué)和我的觀察，我覺得教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)還有失偏頗，還存在許多不足。

關(guān)鍵詞：課堂;學(xué)生評價(jià);存在問題

一、忽視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)

在課堂上很多教師忽視了對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，就拿我們班來說我忽視了對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，調(diào)查中我們班51人有25人對教師在課堂上的表揚(yáng)沒有什么印象。21人認(rèn)為教師的批評次數(shù)多，還說：“有的老師上課整天板著臉，一堂課下來連笑容都沒有，我們聽課都很緊張，生怕出了差錯(cuò)。又要被老師挖苦諷刺。”我提了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)你的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或取得了好成績時(shí)，你最大的愿望是什么？”有44人選擇了老師的表揚(yáng)。記得我讀小學(xué)三年級的時(shí)候，老師給我們布置的第一次作文是《第一次洗衣服》由于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件差。我不知道寫作文是怎么回事。便亂寫了一通，整個(gè)一篇作文沒有標(biāo)點(diǎn)，句子也不通順，可老師給我加上了標(biāo)點(diǎn)，修改了句子不說，還把我的作文拿到班上去念，還一個(gè)勁兒的夸我作文寫得好，會(huì)觀察、會(huì)想像。從此我對寫作文產(chǎn)生了濃厚興趣。還潛移默化的學(xué)會(huì)了摘抄，學(xué)會(huì)了做筆記。可以說給我的人生留下了深深的印象。給我的童年留下了美好的回憶。現(xiàn)在，我為人師了，我又用這個(gè)方法來鼓勵(lì)我的學(xué)生，使老師播下的種子在我的身上開花結(jié)果。

二、激勵(lì)性評價(jià)泛濫

在我校一些科目的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵(lì)性評價(jià)不到位，諸如“你真棒”“很好”“真不錯(cuò)”“我們?yōu)槟愎恼啤币还?jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間還沒有老師鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)間多，甚至有的同學(xué)說我都不知道我為什么要鼓掌，我為誰鼓掌，我只是看到他們都在鼓，我就鼓了。……學(xué)生說他們都已經(jīng)厭煩了。不過還好，上這樣的課好玩兒，不用動(dòng)腦筋。有的老師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把“好孩子是夸出來的”當(dāng)作圣旨。其實(shí)，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。”

三、重視結(jié)果的評價(jià)，忽視過程的評價(jià)

新的評價(jià)理念認(rèn)為：“評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”因而，評價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評價(jià)不能游離于教學(xué)活動(dòng)本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展教師還要注意的是：如果只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科性評價(jià)結(jié)果，忽視對學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)方面的評價(jià)，則易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們的學(xué)習(xí)情緒。

四、評價(jià)不符合學(xué)生的年齡特征。

正如有個(gè)六年級的學(xué)生給我說：“張老師，我們上英語課表現(xiàn)好，會(huì)說英語單詞，老師就給我們一朵紙做的小紅花，沒勁。老師用一朵小紅花把我們當(dāng)三歲小孩一樣哄。”可見這種評價(jià)只適合低年級的小朋友。六年級的學(xué)生已經(jīng)有了比較明顯的評價(jià)觀念，他們的求知欲望不同于三歲小孩，他們的眼光也不會(huì)只停留在一朵小花上，他們有了更高的要求，他們渴望得到的是老師深入的了解，具有詩情畫意般的評價(jià)。而不是簡單，粗糙的評價(jià)。

從這次調(diào)查中，從這些案例中。我明白在課堂教學(xué)當(dāng)中要用多種形式對學(xué)生實(shí)施評價(jià)。要把握好評價(jià)的度，要符合學(xué)生的年齡特征。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成長才有正確的方向，才能更清楚，更明白的認(rèn)識自己、了解自己。使學(xué)生在積極、自信、快樂中茁壯成長。