淺談四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的建立

田心族

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。我市在全市推廣“四環(huán)節(jié)循環(huán)模式教學(xué)”，幾年多來(lái)，在此模式的正確指導(dǎo)下，我針對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)化、高效化，在教學(xué)實(shí)踐中積累設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)既大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又大幅度減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到面向全體學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)這四個(gè)環(huán)節(jié)談一下我在教學(xué)中的實(shí)踐與幾點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用

（1）自學(xué)質(zhì)疑：目的就是讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)教材內(nèi)容，獨(dú)立思考探究，使學(xué)生盡快“走進(jìn)課堂”，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

提出問(wèn)題階段是當(dāng)研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動(dòng)他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問(wèn)題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言恰如其分地提問(wèn)，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）合作釋疑：使學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與人交流，與人合作，經(jīng)驗(yàn)共享，解決自學(xué)提綱中未完全解決的問(wèn)題，使全組同學(xué)逐步達(dá)成共識(shí)。

在這個(gè)階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測(cè)的性質(zhì)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對(duì)是錯(cuò)，都不要忙于作出評(píng)價(jià)。

（3）展示評(píng)價(jià)：把自學(xué)提綱中所有問(wèn)題的答案和小組討論仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行展示，然后在老師的指導(dǎo)下，按小組順序依次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于疑難問(wèn)題老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和精講。

讓學(xué)生自己把小組討論的問(wèn)題展示出來(lái)，當(dāng)然解決問(wèn)題的方法也可以和書(shū)本上提供的方法相同，但要讓學(xué)生自己動(dòng)腦，而不要一下子把整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，可以啟發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問(wèn)題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并要提前做一做

（4）鞏固提高：根據(jù)學(xué)生理解與掌握知識(shí)的情況，設(shè)置一些拔高題目與練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生再次大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意、有價(jià)值的深層次問(wèn)題。可讓學(xué)生自主練習(xí)，教師可巡回指導(dǎo)。

二、實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和集中思維能力.運(yùn)用此模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而積極開(kāi)動(dòng)腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養(yǎng)學(xué)生集中思維能力。

教師在學(xué)生擴(kuò)散思維階段（在教學(xué)時(shí)間許可范圍內(nèi)），不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解;在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。

（2）運(yùn)用此模式教學(xué)，教師要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心制定研究項(xiàng)目及所需要的各項(xiàng)材料。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。學(xué)生開(kāi)展討論，教師不要用言語(yǔ)或表情去干擾他們的思考。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，必要時(shí)也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

（3）運(yùn)用此模式，教學(xué)中的每個(gè)階段不一定分得很清楚。在一課中，有時(shí)可把兩個(gè)階段的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起;有時(shí)可用一兩句話把兩個(gè)階段教學(xué)銜接起來(lái)。

教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其作用。我想，在四環(huán)節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的不斷完善后，必將大面積提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。