在班級管理中對后進學生學習成長的探究分析

曲業祿 李萍

摘要：社會、家庭、學校和自我共同構成后進生的形成因素，家庭作為每個孩子的生活單位，很大程度上決定了孩子的性格、興趣和學習方式;而學校作為教育活動最主要的場所，教育理念的陳舊、教育模式的沉疴、教育方法的不當造就并加深了后進生問題。后進生轉化作為教師案頭工作之一，顯得尤為棘手，與學生個人、家庭、學校甚至社會深深相關，要求初中班主任在共性中看到個性，在個性中找到解決策略。本章將圍繞學校和家庭，對班主任的工作提出五部分意見，包括加強班風建設、開展結對模式、采用激勵手段、利用感恩教育以及家校合力。

關鍵字：班級 ?管理 ?制度 ?集體 ?后進生 ?班干部

優良的班風，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，是鞏固學生在班集體的精神力量，創立良好的班風是教育班集體成員的重要手段。把后進生放置在一個整體融洽環境下是轉化后進生的前提條件，需要班級班規的約束，需要集體榮譽感的培養，也需要班干部或優等生的模范帶頭，具體如下：

一、完善班級管理的規章制度最重要

“無規矩不成成方圓”。班級管理是一種必要的約束，是形成良好的班風學風的基礎。學生日常行為規范，宿舍管理條約、校規班規，看似繁復，其實是防微杜漸，防患于未然。班主任制定屬于本班的規章制度也是特殊情況特殊對待、具體問題具體分析的做法。畢竟每個班主任的風格、性格、年齡、經驗等都不相同。除了學習紀律，還有入校、用餐、就寢，學生的吃穿住行、事無巨細，新手班主任可能還要在曲折中摸索前進的方向，發現問題了才意識到規章制度的重要性。而胸有成竹的班主任自有一套規矩，開學第一天就交代清楚班規。

所謂學習以立品為先，班主任立定行為規范、班級制度是培養學生的第一步，是讓我們規范行為，提高思想品質。有了良好的班風班紀，不管是“前進生”還是“后進生”，都會融入到學習氛圍中來。

二、培養學生的集體主義感

馬卡連柯曾說：“教育了集體。團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能成為味道的教育力量了。”培養班級集體榮譽感，是維護良好班風學風的前提。俗語云：“聚沙成塔，集腋成裘。”、“眾人拾柴火焰高”。班主任要引導學生拋開“自我為中心”的觀念，懂得“眾人劃槳開大船”的道理，將后進生拉入共同前進的陣營之中，不落下任何一名同學。我們經常聽到老師說“要不是某些同學拖后腿”云云，這種話有害無益，只會深化同學之間的偏見，讓后進生陷入自卑的心理。

我帶的班級學習成績名列前茅，在校運會上卻遭遇了滑鐵盧。首先是因為本班沒有體育生，班主任寄希望于每個班實力較為均勻的團體賽上，比如接力賽、集體跳繩等項目。然而每次排練的時候，出于各種原因，人都到不齊。于是到了比賽那一天，一塊集體榮譽的獎牌也沒有拿到。就在班級一片低迷的時候，在個人項目上，有一個平時成績不太起眼的男生獲得了400米跑步項目的第二名。我意識到兩點，一是班級缺乏集體榮譽感;二是尺有所長、寸有所短，所謂的后進生也有閃光之處。運動會后，班主任成立了班級男籃隊和女排隊，并鼓舞后進生將對體育的熱情持續，并化作學習的動力。

班主任要引導每一位同學都要自覺維護集體榮譽，反對一切損害班集體利益的行為。在良好班風學風的氛圍中，同心同德，共創未來。挖掘后進生的優點，并化作學習的動力。

三、加強班干部的帶頭作用

每個班級都有一個班委體系，并不是每個學生都可以成為班干部，必然是具備班干部素質的學生來擔任。合格的班干部必須是在班級中表現突出，有強烈的集體主義感，熱愛班級，遵守校紀校規，有積極進取精神，在學習上和班級開展的各項活動都能夠起一定的帶頭模范作用。班干部是班級的頂梁柱、主力軍和先鋒，大部分學生對于班干部的職位都持有自己的態度。有時候，班主任讓后進生來擔任某個職務其實是另辟蹊徑的做法。

耳濡目染、潛移默化要比班主任老生常談切實有效，學生與學生之間的作用力是不可忽視的。加強班干部的帶頭作用，不僅是良好班風學風的保證，也是挖掘后進生潛力的一大法寶。總之，良好的班風學風是同學們樹立正確的人生觀、價值觀的前提，也是班主任轉化后進生的保證。

四、開展結對模式，輔助后進生

轉化后進生，轉的學習習慣和學習方法。平時上課不認真、作業完不成、不能及時做好課前預習課后復習工作，于是上課跟不上，長此以往，形成惡性循環。本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”、“沒有差生，只有差異”的原則，班主任在班上展開結對模式，是輔助后進生提高成績的重要手段。目的不僅僅是幫助后進生成績進步，更重要的是幫助其養成好的學習習慣，幫助者活也可以督促后進生進行自習，充分利用好課外時間。

（1）幫助者的職責.幫助者，顧名思義，在學習習慣和學習方法上形成了一定的規律，能夠認真接受課堂知識、獨立完成作業、并通過測試，無論是具體題目，還是學科學習方法，甚至整體學習規劃，都能給到后進生可行性強的建議。具體要做到以下幾點：一是多了解后進生的相關情況，針對性地、有效率地提高后進生的成績，并幫助其養成良好的學習習慣和掌握好的學習方法;二是幫助者需為后進生制定合適的復習和相應的輔導計劃，采用靈活多樣的形式進行幫扶工作;三是幫助者有義務督促后進生充分利用課余時間，如存在后進生學習態度不端正的情況，態度極其惡劣的同學交由班主任處理。

（2）后進生的義務.班主任要對后進生提出以下要求：一是自覺配合幫助者的工作，積極的進行復習;二是要端正學習態度，找尋適合自己的好的學習方法。

我制定的幫扶結對是小組計劃，每四個人一組，由學習排名前后不等的同學組合。S同學的英語偏科，膽子也較小，平時不敢請教老師。班主任安排了英語科代表Y同學到她所在的這一組，Y同學表示有不會的題目都可以一起解決。抓緊課上時間，利用好課下時間，科學安排座位有助于后進生與幫助者共同進步，傳承團結友愛、互幫互助的優良美德。當然，班主任要鼓勵學生積極幫助學習上存在困難的同學，就要實施一定的獎勵政策，在階段表彰會上，給效果顯著的同學足夠的信心。

我班的小組計劃從第一次月考后開始實施，到期中考試的時候，S同學相比月考名次進步了十名，班主任不僅給進步明顯的S頒發了學習進步獎，還給幫助者Y同學頒發小老師獎，并在操行分手冊上加分。

總之，后進生學習進步是轉化工作最顯著也最直接的目標。與此同時，養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，也是學習進步的重要保障。

參考文獻：

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