對“思維導學”的認識與實踐

陶玉凌

一、對思維導學概念的理解

思維導學的根本原則是以學為本，基本方式是自主、合作、 探究，核心要素是目標導航、路徑導引、問題導向，主要方法是整體學習、對話學習、創造學習、關聯學習和選擇學習。其中，制定學習目標、設計實現路徑、凝練關鍵問題是教學設計的關鍵（針對教學設計突出問題：目標不明確，路徑不清晰，練習不精準）。即依據人的思維形成、發展規律，以目標導航、路徑導引、問題導學為核心要素，引導學生通過自主合作探究方式，促進思維力、學習力全面提升。

制定學習目標是指按照因材施教的原則，設計優等生、中等生、后進生三類學生分別能夠達到的基礎性、拓展性和挑戰性分類學習目標;

設計實現路徑是指根據自主合作探究的新課程理念，設計通過自主學習和合作交流解決基礎性目標，通過合作交流和展示對話學習解決拓展性目標和部分挑戰性目標的達成路徑;

凝練關鍵問題是依據分類目標設計的關鍵問題，并根據關鍵問題設計問題串，形成以問題串為主要內容的自主學習單。

學習目標分類：根據學生學習基礎和能力的差異，在不影響學生后續學習的前提下，把課程標準規定的目標，分成了不同類型學生需要掌握的三層目標，對于在班級教學條件下，滿足不同基礎和能力學生的學習需求，解決整體劃一目標帶來的教學實施難題，貫徹因材施教原則。

根據學生達成分層目標的需要，創造性地把自主合作探究的理念與分類目標的不同實現途徑有機結合在一起，規范了不同類型學生課前、課中、課后達成學習目標的途徑和要求，為不同程度的學生達到各自的學習目標提供了可能。

首先強調“預備性知識的學習和檢測”，一方面拉齊學生的知識基礎，另一方面為新知學習掃清障礙強調按照學生基礎，設計“基礎性目標——拓展性目標——挑戰性目標”三個目標，能夠讓不同層次的學生都有達成目標的成功體驗，激發每一個學生學習的積極性和主動。充分體現了學生在學習中的自主性、能動性與創造性的理念。

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精.去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質和規律的能力。根據力的“三要素”分析，思維力的大小取決于學習者掌握的關于思維對象的相關信息量;其次，思維力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路;最后，思維必須找準作用點，即必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環節。

學習力是學習者學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現。其中，學習能力是學習力的基礎因素，主要是指學習者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

在學習能力的諸多要素中，思維力是核心要素。要提高學習者的學習力，就必須從提高學習者的學習能力入手。而提高學習能力這個學習力的基礎因素，必須把思維力的培養放在首位。

二、“思維導學”實踐

（1）課堂教學：采用“三環七步”教學模式，通過學生自學自測、小組合作展示的方式，按基礎目標、拓展目標、挑戰目標分層推進課堂學習。

（2）關于備課，一般三個環節：①主備人據教學設計說課，全組研討改進。②主備人初講或說課，全組老師研討改進。③全組老師個人再次備課后使用

（3）關于研課聽評課：組內老師分工從不同方面觀察課堂，評課時，主要評自己分工的方面，同時也注意對其它方面進行補充，具體從以下幾個方面評課：①學生活動（參與的廣度、效度、小組運用）;教師點評、點撥 ;對生成問題的預設和解決，怎樣改進？②課堂設計、教學策略、時間把控，怎樣改進

（4）目標達成情況：各環節、總體目標、當堂檢測正確率，存在的問題及怎樣改進？