創設英語教學情境，激發學生學習興趣

鐘維成

新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本。”就是要讓每個學生在學習過程中，潛能得到充分的發展。新課程改革以促進學生素質的全面提高為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課程目標。在新課改理念下，英語既重視聽，說，讀，寫的教學，又強調學生在生活中體驗，感悟，運用。因此在英語課堂教學中，英語教學情境的創設應貫穿于各個教學環節中，把學生引入到真實的對話情景中去，觸發學生學習新語言的迫切愿望，為學生提供許多運用英語這門語言的機會，幫助他們在自主探索，合作交流過程中真正理解和掌握基本的英語知識和技能。讓學生為用而學，在用中學，學了就用。從而掌握語言交際技巧，提高學生聽，說，讀，寫等綜合運用語言的能力。

一、聯系學生生活實際，創設情境，發揮學生的想象力

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的英語學習情境，以喚起學生想說的欲望，體驗英語學習與實際生活的聯系，品嘗到“在用中學，學了就用“的樂趣。英語教學的成效很大程度上取決于學生對英語學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習英語，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。

例如：我在教學仁愛英語七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A 時，首先通過聽生日歌，利用多媒體課件觀看生日聚會情景引入新課can和can’t等句子，運用句型Can you？ Yes I can./No， I can’t. ，這不僅烘托了課堂氣氛，又能使學生很快適應課堂，進入角色。接著通過觀看多媒體課件教單詞disco，balet，take，photos，row a boat 并板書，讓學生利用”Can“提問。然后完成section A的第3部分。用CAI課件呈現新內容，簡單明了。接著師生互動共同做游戲。師說 I can學生說I can’t練習can/can’t。再提出問題What can Maria and Jane do at the party？ What can’t they do at the party？ ，學生聽錄音，完成1b。聽錄音鞏固對話，讓學生分組舉辦生日party ，然后說出和寫出自己在聚會上能干什么和不能干什么，在全班展示，老師檢查，給予鼓勵，贊許和肯定的評價，通過創設真實的過生日場景，使學生身臨其境，給學生以真實的語言環境，極大的調動了學生學習英語的興趣，通過合作，探究學習，共享成功喜悅。讓學生為用而學，在用中學，學了就用，從而掌握語言交際技巧，提高學生聽，說，讀，寫等綜合運用語言的能力。

二、創設情境，讓學生在參與活動中，激發情感

教師在教學中不但要重視技能的培訓，還要重視情感的培養。在教師為主導，學生為主體的理念指導下，不但溝通師生情感，生生情感，而且還要溝通教材客體，學生主體的情感。比如利用直觀生動的實物，教具，媒體設置語言情境，將枯燥的知識融入到趣味橫生的活動中，使學生以積極的情緒參與語言實踐活動，從而突破心理和情感的各種障礙，體驗到文中的情感，外化主體情感。又如，用互動交流活動，師生間的，生生間的的交流模式，完成語言的訓練，知識的落實，情感的互動。再如，雖然教學有法，但教學無定法，教師應因時，因地，因材，因人而施教，選擇最優的方法，最好的形式，使教學常變新，增強學生的情感興趣，落實不同層次的教學內容，例如：我在教“問路，指路為主，貫穿交通規則，交通標志，交通設施”等內容時，可把教室視為模擬社區，即節省時間，又集實用性，生活性，趣味性為一體。促成學生主體情感與文中客體情感互動，互融，互補。從而激起學生智慧，潛能的火花。而對學生感到有難度的教材，教師應利用已有的知識和經驗，將教學內容化繁為簡，變難為易。利用課件，圖片等增加空間廣度，合理結構教學，以引導學生用心體驗課文形式的美，內涵的美。在教師張弛有致，動靜有方演繹推進的教學中，使學生感悟到愉悅，從而在樂中學，同時把較長的，難讀的，或以游戲的形式，或改為生活劇，或縮短，精煉其內容，“讓學生跳一跳就能摘到果子。”以此培養學生的學習激情，信心和成就感。

三、利用圖表，創設故事情境，激發學生學習英語的興趣

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。用英語故事創設情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對英語的興趣。同時借助多媒體列圖表，可以清楚，明了，靈活，形象，直觀地展現教學內容，使學生一目了然，便于學生對所學知識更容易接受，更好掌握，有利于培養學生的注意力，觀察力，概括力。

為了提高學生學習興趣，加深對知識的記憶，我給學生講了一則“聰明的裁縫”的幽默故事：一天一個叫貝克的財主讓阿凡提做衣服，由于貝克對阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁難阿凡提，就說：“給我做一件這樣的衣裳，這樣的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是vest，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。”但聰明的阿凡提迅速地答應了，并叫貝克等到“那一天”來取，那一天不是Sunday，也不是Monday，不是Tuesday，也不是Wednesday，不是Thursday，也不是Friday 和Saturday。學生聽完后，捧腹大笑，參與意識猛增，接著教表2中的月份，學生很快就學會了表2中的詞，并套用上述的故事，“趣”“能”一舉兩得。

借助多媒體列圖表進入英語課堂，并適當加入趣味故事，使課堂教學注入了新的活力。它以多種呈現為表現形式，把教學內容形象，直觀地展現給學生，讓學生置身于英語環境中，使他們耳、口、心，腦互動共鳴，從而激勵他們自覺，主動的學習。

實踐證明，方法是有效的，學生參與調查的興趣很高，學生的觀察力，比較的能力和獨立創新思維得到了顯著的提高，并自覺把所學習的知識與現實中的事物聯系起來，學以致用。

四、創設情境，在競爭中培養學生學習英語的情趣。

在英語學習過程中，適當安排一些競賽，又撩人心動的急轉彎;火熱的爭辯活動;種種色色的動手動腦活動等。使勝者加分，敗者扣分。這些競賽不但靈活了學生的頭腦手腳。也激勵了學生的自信自勇，不服輸，谷顯身于的個性。

總之，英語的教學是一個系統的過程，培養學生聽，說，讀，寫的能力是最終目的，而教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情境，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感，體驗，思維，創新水乳交融。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，讓教師在激情和享受中教，學生在歡樂和入迷中學，英語課堂便會成為我們師生共同的充滿生命活力的精神家園。