高中物理教學中美育的滲透

廖華東

摘 要：隨著新課程改革的推進和實施，越來越多的教師開始注重在高中物理課堂上針對學生的物理核心素養進行教育和培養，并引導學生在多樣化的課堂教育中逐步實現知識的掌握、能力的提升、素養和完善和美學品質的健全。因此，教師在實施物理教育時，需要將美育融入到物理課堂當中，并逐步帶領學生在物理探究過程中實現審美能力的健全和美學素養的完善。

關鍵詞：高中；物理；美育

很多教師在教育實施過程中或許會有疑問：物理學科也存在美育嗎？物理課堂需要開展審美教育嗎？答案是肯定的，教師需要借助物理學科的知識教學帶領學生品味物理知識中蘊含的科學美感，并引導學生在形式豐富的物理課堂中感受到物理科學歸納的和諧美、物理規則的統一美與物理知識應用的實踐美。同時，在課堂實踐中，教師需要借助物理課堂的教學實施過程中逐步滲透科學審美教育，并引導學生在知識學習過程中體驗物理科學的美感、認知物理科學的美感；教師需要借助物理課堂實踐活動的組織實施引導學生進行審美感受，并借助實踐活動的課堂實施和展示幫助學生直觀地進行物理觀察、實現美學體驗；最后，教師還需要借助物理趣味交流活動的組織和實施引導學生明確交流自己的物理知識認知、理解和觀點，并借此有效拓展學生的知識范圍、提升學生的物理學科素養和審美品質。

一、物理教學滲透審美體驗

在物理課堂的教育實施過程中，教師需要借助物理教育環節中的美育實施幫助學生正確認知物理科學中蘊含的美學內容，并促使學生在知識學習過程中跟隨教師的審美教育進行體驗、認知、感受和欣賞，進而初步幫助學生建立“物理科學美學”認知能力、帶領學生在物理科學探知中實現審美體驗的逐步豐富。

例如，在學習《時間和位移》這部分知識時，筆者為了幫助學生在物理科學探究中實現知識的掌握和審美教育，就通過多媒體資源的展示幫助學生實現時間和時刻的概念、時間與時刻的區別和聯系、位移的概念、矢量和標量的異同等知識的認知和理解，并借助這種經過大量科學探究和分析得出了標準概念對學生進行了物理學的審美教育，進而通過概念的引述幫助學生明確認知物理課本中科學概念的嚴謹性和辯證性。同時，學生通過多個物理基本概念的學習和分析不僅實現了物理知識的認知和理解，還在知識探究中感受到了物理科學的重要特性與美學特征。基于此，筆者適時在基礎知識掌握的前提下對學生進行物理審美教育，并引導學生在知識理解和掌握的基礎上進行科學探究和物理科學美的體驗，進而使其逐步認識到物理科學的嚴謹美。可見，筆者借助物理課本的知識教學幫助學生實現了基礎知識的學習和掌握，并在教育實施過程中逐步滲透物理美育教育內容，進而引導學生在知識探究和學習中認知到物理學科中豐富的知識內容和嚴謹的科學定義方式。最終，學生將會在筆者的幫助下認識到物理學科中蘊含的科學美感，并逐步建立物理學科的審美能力。

二、物理課堂開展審美活動

教師可以借助物理實踐活動的組織和實施來對學生進行科學美育，并引領學生在多樣化物理實踐活動中進行美學體驗和感受。同時，教師可以借助物理實驗演示、學生自主操作實驗、微課展示實驗等實踐組織形式來實施教學，并引領學生在物理實驗探究的多元實踐活動體驗和觀察中逐步認知物理學科的嚴謹美和科學美。

例如，在學習《平拋運動》這部分知識時，筆者為了高效幫助學生實現知識的掌握和物理學科審美能力的提升，就要求學生自主進行科學實驗，并在實驗活動的開展和實施過程中逐步實現物理知識的認知、物理現象的探究和物理學科美學的體驗和感受。在科學實驗的組織中，筆者首先結合多媒體資源幫助學生進行基礎知識的認知和學習，并引導學生在基礎知識學習完成之后積極借助實驗步驟的演示和講解掌握實驗操作活動的正確開展流程，進而鼓勵學生積極投入到物理實踐活動的參與和體驗過程中。同時，學生經過物理實驗的實際操作不僅完成了平拋運動規律的掌握，還借助科學探究認識到物理實驗的趣味美、嚴謹美和重復探究的科學美。最終，學生經過筆者的教育引導積極投入到物理課堂的實驗探究過程中，并借助探究的實施和參與切實達成了良好的知識學習效果和實踐參與效果，進而在科學實踐中實現了物理科學美感的體驗、感受和領悟。可見，借助物理實驗來實施美育引導能夠幫助學生在實踐活動體驗中有效建立學習興趣、實現探究積極性和科學美學的切身感受。

三、物理活動完善審美品質

當教師通過物理課堂教學幫助學生實現了物理知識的認知和掌握、物理實踐活動的體驗和參與之后，教師就可以通過物理科學交流活動的組織和實施引導學生積極投入到物理科學的應用過程中，并借助物理知識的交流和分享有效拓展學生的物理知識眼界、拓展學生的物理知識范圍，進而幫助學生在物理交際活動參與中感受到物理學科的應用美和物理學科的博大美，最終幫助學生建立科學、正確的物理研究價值觀念和審美觀念。

例如，在學完《重力勢能》這部分物理知識之后，筆者在班級中組織“物理知識交流大會”，請學生針對自己的知識學習情況和重力勢能的生活認知進行討論和交流，并針對重力勢能在生活中的重要作用進行分析和交流。同時，學生在筆者的教育引導下積極投入到物理交流大會中，并借助自己在課堂知識學習過程中了解的重力勢能基本知識結合生活經驗與班級中的其他學生進行交流和溝通。在大家的發言和交流中，有的學生表示蓄水站會利用高度差的增大來提升使用重力沖擊葉輪發電的能力；有的學生表示我們在使用錘子時盡量把錘子舉高也是為了增大重力勢能；還有的學生表示砍樹的時候，盡可能使用增大斧子下落的距離也是為了增大重力勢能……學生在交流中拓展了物理知識眼界、逐步建立了“生活中處處有物理”的生活化審美體驗。可見，在物理教育實施過程中，筆者可以借助物理交流活動的組織幫助學生逐步建立物理審美品質，促使學生能夠正確認知物理科學的價值、感受物理科學的重要存在意義，進而理解物理科學、欣賞物理科學、感受物理科學的科學美感。

綜上所述，高中物理教師不僅需要借助課堂教育幫助學生實現物理知識的學習和掌握，還需要借助多樣化的教育實施手段激發學生的物理學科審美意識，并帶領學生在知識學習、實踐參與和活動交流中實現美育教育的參與和體驗，進而逐步達成良好的審美教育實施效果。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生逐步成為物理知識豐富、學習能力健全、物理素養完善和審美能力優異的優秀學生。

參考文獻：

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[2]李靖.高中物理教學中滲透美育的探討[J].湖南中學物理，2017，32（01）.