上好語文課的幾點思考

孔慶昂

摘要：在學習中，有許多專家都提到了“怎樣上好小學語文課？”這樣的問題。準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，才能創造性地進行語文教學，以達到全面提高學生語文素養的目標。

關鍵詞：小學;語文新課標;合作;評價

語文教學也要培養學生的思維能力和空間觀念。培養學生的空間觀念需要大量的實習實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察，測量，動手操作，直接感知周圍環境的實物。這些都需要自主探索，親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，大家的共同感受對促進空間觀念的發展具有重要意義，在大家共同探討，合作解決問題的過程中學生才能不斷生成和發展，并得到提升。通過合作交流可以更清楚的明確自己對空間的看法。并有機會分享各自的想法。

教育是指向教育對象的，因此對教育對象的評價是教育評價工作的核心部分。語文教育評價直接和最終指向的對象是學生個人，學生的語文學習狀況與學生語文能力的發展是語文教育評價的首要任務。對學生進行評價的目的是全面考察其語文學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生語文學習的評價，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感，態度，價值觀的形成和發展，既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指明了在素質教育前提下語文教育改革的方向，如一盞指路明燈，為我們指引了前行的道路。我們只有認真研讀語文課程標準，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，才能創造性地進行語文教學，以達到全面提高學生語文素養的目標。語文課程標準中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文的地位和性質決定了在我們的課堂上就要體現出語文的工具性和人文性的有機統一，讓學生不斷獲取信息來提升自身的語文素養。現在有的語文課不像語文課，就是因為一些教師不明確語文的性質，把語文上成思想品德，上成自然科學，干著“種了別人的地，荒了自家的田”的事。如果我們連語文的界定都分不清楚，還從何談起課堂教學的有效？還怎樣促進學生語文素養的形成與發展呢？因此，學習和研究語文課程標準，準確理解和把握語文標準，是我們想要上好語文課必須要做到的一點。

學生評價考試要加強試題內容與學生的社會實際和生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題，解決問題的能力。減少以往試題內容對答案的唯一性，記憶性，技巧性和速度型的要求，增加對學生實踐動手能力和創新思維的考察。讓學生反思自己在某一學習過程中的表現，對自己進行評價，可以幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

兒童用邏輯方法組織活動的能力有著一個持久但并不連續的發展過程，在最初階段，他們通過手、眼以及各種感覺器官進行思維，經過一段時間的親身體驗，通過主動的反思，就會客觀的描述這些低層次的活動，從而進入一個較高層次。必須注意，這個高層次的達到，決不能借助算法和形式的灌輸來強加給他們。應該從學生的生活經驗和已有的只是出發，給學生呈現現實的，有意義的，富有挑戰性的材料，提供充分的語文活動和交流的機會，大力倡導動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式，引導他們在主動探索的過程中獲得知識和技能，掌握基本的語文思想和方法，體驗語文學習的樂趣和成功。

一切真理都要由學生自己獲取或由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地專遞給他。實踐證明，提供結構化的語文材料能有效導學生產生問題意識。激活經驗，點燃創新思維，展開探究活動，促進學生的主動建構。在小學語文教學中，探究學習活動材料的機構性主要表現為材料的開放性，豐富性及多元性。從提供材料的性質來看。即可以是本質的，也可以使非本質的;即可提供正例，也要提供反例。從提供材料的來愿來看，即可以是實現的生活原型，也可以是提煉的加工材料。從提供材料的作用考慮，既可以發揮正向遷移作用引發類比推理，亦可以負向遷移引發認知沖突;既可以考慮引導兒童開展操作實踐性的探究材料，以可以考慮促進兒童展開豐富多元性的體驗材料。從提供材料的層次來看，既可以設計簡單地，淺顯的，也可以設計復雜深刻的。這些有結構的材料既能培養學生發現問題和解決問題的能力，又可能幫助學生不斷地調整思維狀態，使學生的反思智慧得以提升，提高意義建構的能力。

學生有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，他們總愛把自己當成研究者，探索者和發現者。因此;引導學生在經歷過程中掌握研究性學習的策略，掌握問題思考的新方法，形成問題解決的新策略，才能全面提高語文素養。