“因材施考”的妙用

黃偉文

【摘要】隨著《體育與健康》新課程標準改革的步伐不斷加快，體育教學工作者將面臨新的挑戰。傳統考核模式極大制約了學生發展，磨滅了學生的自信心，已不適應新課程標準的要求。所以在現階段，我們必須轉變觀念，樹立“以人為本”的考核理念，大膽探索新型的考核模式，真正做到以考促提高，以考促發展。

【關鍵詞】體育教學;考核模式;因材施考;妙用

體育教學中常常存在能吃的學生吃不飽、想吃的學生吃不到的現象，為更好地解決這個問題，我在教學中嘗試了“因材施考”的辦法，并初次嘗到了它給教學帶來的效應，現就“因材施考”這個研究，與同行朋友們一起探討。

首先，我們要明確《體育與健康課程》提出：“考核是以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和是否積極、刻苦地鍛煉為主，成為一項激勵學生積極進取的機制。同時，考核的目的是激勵學生的學習積極性，掌握必要的知識，技術與技能，從而使全體學生得到發展，使每個學生都能積極參與教學，發展特長，體驗到成功的快樂和參加體育的樂趣，養成參加體育鍛煉的習慣，為終身體育打下良好的基礎。所以，在教學中，我們要面向全體學生，做到有教無類，促進全體學生的共同發展。

一、給尖子生“吃得飽”

所謂“尖子生”，是指身體素質好，運動綜合能力強的學生。往往這類型的學生，平時不用參與鍛煉和學習，但他在考試中不費吹灰之力就能取得好成績。針對這一現象，我想出了一個讓他們“吃得飽”的辦法。所謂“吃得飽”就是提高要求。如考核50米，五年級滿分為8″00，而我給他們制定的標準為7″80，其它標準如此類推，也就是用六年級的標準來考核他們。由于考核標準高了，這些尖子生一下子拿不到好成績，心情都很不高興，個別甚至在說：“我從一年級到四年級，體育考核都是滿分的，這次竟然拿不到，真是沒理由”。當我轉頭一看，原來是體育佼佼者——學校運動隊的隊員小軒。這時我抓住這個時機，及時對他說：“當然是沒理由，就差一點點，以你的素質，只要肯刻苦鍛煉，滿分一定屬于你，加油吧！孩子”。聽了老師的話，小軒蠻有信心地點點頭。第二天傍晚，當我準備離開學校的時候，我隱約發現田徑場上有一個跑動的身影，出于好奇，我停下車走近一看，原來是小軒同學，當我問及他的時候，發現他已渾身濕透，這時他吞吐地對我說：“黃老師，我跑完最后一次馬上就走。”很快，我把小軒課余訓練的事告訴了我任教班級的學生，他們都非常佩服，并紛紛效仿，而且鍛煉熱情高漲。一個月后，我對尖子生們進行了第二次測試，意外地發現，竟有一半人的體育成績進步很大，還有多人從原來的良好水平達到了滿分，其中小軒還以7″52的成績奪得了全級之冠。后來，他在參加上級中小學生田徑運動會上奪得了200米和400米第一名的好成績，還被選拔上代表鎮參加區的中小學生運動會，獲得了兩個項目的第三名，最后以一名體育特長生給好的學校特招去了。

正如著名教育家加德納說：“每個孩子都是一個天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”教學中，考核是教師檢驗教學效果的一種手段，有針對性的“因材施考”，給尖子生“吃得飽”，實際上是給他們適當的“施壓”。往往，人有了壓力才有動力，有了動力就等于有了奮斗的目標。更何況，要想發揮尖子生的內在潛能，激發他們的學習動機，莫過于用“吃得飽”來實現。實踐證明，教學中給尖子生“吃得飽”，收效是明顯的，改變了以往隨手可得，杜絕了尖子生不思進取的不良現象，大大激發了尖子生向更高的層次追求。同時，更充分展示了他們的才華，讓他們的個性在體育的天空中飛揚。

二、給后進生“吃得到”

所謂“后進生”， 是指身體條件差，運動綜合能力較弱的學生。往往這類型的學生，無論平時多么努力，他們都拿不到及格，更不用說拿好成績。并且，慢慢使這類型學生對體育課產生畏懼，失去興趣，失去信心。例如，我任教五年級中有個男學生叫小然，他學習態度相當好，平時上課特別認真，練習也非常積極，但唯有身體素質較差又肥胖，考試老是不及格，導致慢慢出現了聞考生畏和怕上體育課的現象。針對這一現象，我想出了一個讓他們“吃得到”的辦法。所謂“吃得到”就是降低要求。比如考核50米×8，原來五年級男生的及格標準為2′15″，這個標準對于部分后進生來說也是一個難度。于是乎，我改變了以往用傳統考核標準去評價學生，而是改用測驗參考量表作為依據，把每個成績值每進步3秒作為一個檔次，并規定學生現測成績比原始成績進步一檔為及格，進步二檔為良好，進步三檔以上為優秀，沒有進步一檔的或退步的為待及格。例如，五年級，小然，50米×8原始成績為2′25″，現測成績為2′18″，查測驗參考量表，小然由2′25″進步到2′18″，提高了兩個檔次，應評良好。由于考核標準降低了，這些后進生一下子也拿到良好，初次嘗到了果子的甜蜜，心情都很無比興奮，有的學生高興地跳了起來，有的學生甚至互相擁抱。個別學生還激動地說：“我終于拿到了良好啦，太棒了。”由于后進生們嘗到了勝利的甜頭，自信心得到極大的鼓舞。現在，他們再也不怕考試，不怕上體育課，而是變得更加積極自動，更加刻苦地投入到學習中去。

考核是評價學生其中的一面，是促進學生身體素質的源動力，而恰當的考核評價，更是培養學生學習興趣，增強學生自信心的催化劑。以往，死搬硬套式的考核評價，只會大大打擊后進生們的自信心，使他們談考色變，學習更成了他們的負擔，更談不上什么興趣。而現在，改變了過去的考核模式，重視學生的進步幅度，改變以往只重視技術考評的傳統辦法，這種改變，使學生都有機會嘗到成功的喜悅，有利于調動學生學習積極性，特別是對那些技術水平一般、身體素質差，但學習態度好又很刻苦的學生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有基礎上都得到發展;同時，極大增強了學生的自信心，使學生獲得成功感和自我價值。從而使學習變成一種樂趣，更變成一種向學的心理。試想，當學生形成了好學上進的學習態度時，學生的學習成績還會落后嗎？

不同的考核方式，會有不同的教學效果。我認為，“因材施考”這種考核模式，對于當前《體育與健康》新課程標準的教育環境下，更能體現以人為本的理念，更有利于促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]鄭永明.構建體育與健康課成績考核與評價新模式[J].體育教學，2002（04）：11-12.