淺談語文教學的拓展遷移

彭國霞

【摘要】知識的擴展是基于文本，突破“文本”的限制，有效的擴展和超越文本，走出教室。在課堂教學中，有兩種拓展和擴展的途徑：引導課堂學習到課外，將課外資源引入課堂。

【關鍵詞】立足文本;課堂教學;拓展延伸;兩種方式

語文課程標準中明確指出：“語文課程資源，包括課堂教學資源和課外學習資源。”學生的知識擴展不應僅限于課本，課堂學習對于學生的視野有所限制。教師應運用“引導課堂學習于課外活動，并將課外資源引入課堂”的兩種擴大知識面的教學方式，讓學生在課堂上立足，走出課堂，改變獲取知識的方式，引導課堂學習到課外活動。把課外資源引入課堂是課堂教學的一部分，教學應強調個性閱讀的感受，強調遷移和升華，讓兒童在場，學會感受、體驗、推測，并通過適當的擴展和延伸，將文本的物質、情感和審美體驗轉化為自己的語言和情感。

一、比較閱讀中拓展學生新視野

在比較中進行學習是一種非常有效的閱讀方法。孩子們通過比較閱讀，求同存異，充分比較，發現問題和幫助孩子們理解和掌握知識，提高孩子自己的分析能力。正如俄羅斯著名教育家烏申斯基所說：“比較是一切理解和思考的基礎。”類比遷移法是通過水平比較和垂直協議，將一個學習對象的一些特征轉移并集成到另一個學習對象中，或者從一個學習對象的某個特征升華另一個學習對象。使新知識與新知識、新舊知識之間形成內在的聯系，使知識系統化，促進學生更好、更快地掌握知識的一種教學方法。《斑羚飛渡》羚羊為了贏得種群的生存機會，老羚羊自愿選擇死亡的獻身精神，以贏得羚羊的生存機會。我得到了《紅火蟻》和《藏羚羊跪拜》兩篇文章，讓孩子們享受課堂。《紅火蟻》中的螞蟻講述了一群螞蟻被火包圍，最后聚在一起逃出火場的故事。螞蟻拯救了自己，雖然它們犧牲了一部分，但卻得到了種族的生存。《藏羚羊跪拜》寫的是一只體形肥胖的老藏羚羊，面對著獵人的口吻黑洞，跪在地上，彎下腰，流下兩行悲傷的眼淚，當老獵人割開藏羚羊的肚子時，發現原來這是一只雌性羚羊，小羚羊的肚子已經成形，而當母羚羊死后，她彎下腰來保護小羚羊。母愛如此偉大而神圣，動物尚能如此，何況人？這一幕提醒我們，在汶川大地震中，很多老師和家長為了保護孩子，在自己的胸前緊緊地保護孩子，讓孩子有更多的生存機會。這不是我們的作文材料嗎？課內課外比較閱讀不難發現，孩子們用類比來開拓新天地。

二、語文教學中激活學生的創新思維

在語文教學中，教師應重視課堂教學的轉移和創造，在開展活動的過程中激發兒童的創新思維，引導兒童在詢問、分析和解決問題的過程中創造性學習。將教材作為例子教給學生借助已有知識學會舉一反三，去獲取新知識的能力。如，《橋之美》：“藝術形式處理中往往是失之毫厘，差之千里。“失之毫厘，差之千里。”是對應的成語，筆者讓孩子們現實和想象結合，說出類似的成語，孩子們展開豐富的想象力，思維一下子活躍起來，拓展遷移，獲得了新的知識。學生立刻想到“城門失火，殃及池魚”，“塞翁失馬，焉知非福”……至于“行道樹”，筆者要求孩子們根據文章的內容在作品中添加一幅自己畫的插圖。在“生物侵略者”之前，筆者讓孩子們根據報紙、電視或我們自己生活中的新聞告訴我們，我們在現實生活中有什么樣的生物侵略者。它不僅培養了學生的思維能力，拓展了思想，培養了知識轉移的能力，而且提高了語言學習的能力。總之，有很多方法可以品嘗到文本的傳遞和擴展。它沒有固定的模式，需要激發孩子的創造性思維。

三、把課外資源引入課堂

對課外語言學習的課堂學習是實用性。觸動學生感受力的因素不僅來源于課文信息，還在于教師駕馭課堂教學的能力。課程資源的開發利用是課程改革的一個亮點。教師教學觀念的更新和教學能力的培養是教師充分開發和利用課外學習資源的前提。由新課程教材教倡導并在這本教科書沒有教它的意義所在。要充分利用課堂資源，合理利用課外資源，有利于語文教學和兒童語文素養的提高。

1.課堂上加強不同學科的聯系滲透

時代需要學以致用，這是教育綜合改革跨學科，跨領域的整合。曹陽中學“環境素養培養”特色課程不僅是相關學科知識內容的拓展，而且與日常生活息息相關，往往以主題（問題）的形式出現，這就要求打破單一學科的界限，改變傳統課程的實施方式戰略。語言學習的擴展等于生命的擴展。哪里有生命，哪里就有學習語言的空間。實際上，學習的延伸等于生命的延伸。其他學科，如歷史、政治、地理，甚至數學和物理，也有漢語的影子。語文是一切學科之母。作為一名教師，我們應該注意引導兒童將漢語滲透到生活和其他學科中，注意學科間的溝通和整合，建立一種整合的教學模式。《得道多助，失道寡助》一文的教學中孩子們對“天時不如地利，地利不如人和”很難理解，解釋完畢意思，我問他們歷史上涉及的戰役有哪些？并參與小組討論。他們想到歷史上的戰役，如草船箭戰、赤壁戰役、失街亭和各種與地理位置有關的伏擊戰，以及少勝多勝的戰役：肥水戰役、官渡戰役、民族解放戰爭。在師生對話中，孩子們不知不覺地掌握了“天、地、人、人”的關系，教學變得更加容易。孩子們也學得很開心。例如，引導孩子們接觸生物課上學到的知識，把生物知識和說明知識有機地結合起來。孩子們的心目中不再是一個簡單堆砌，形成知識的縱橫交錯的網絡，更有利于兒童寫作中人物形象的刻畫。

2.教學上注重網絡資源的鏈接

《語文課程標準》指出：“語文課程要開放，充滿創新和活力，要拓寬語文學習和應用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在交叉中開闊視野，滲透和整合不同的內容和方法，提高學習效率，初步獲得現代所要求的語文實踐能力。”由于各學校規模和師資力量的不平衡，重點學校師資力量強、規模大、效益高，而非重點學校，特別是偏遠農村學校則相反。在這種情況下，教師充分利用網絡資源，在規定的時間內實時、有選擇地點播“校校通”，突破時空限制，網絡共享重點中學優秀的教師語文課程視頻。由于各地的一項重要而艱巨的文本教室的網絡，不同的教學可以使用不同的教學方法，網絡語言教學，但也顯示出其靈活性，既解決了一些學校教師師資弱點的難題，同時也成為孩子的語言課程學習的有益補充。比如，在“奉獻與音樂產業”的教學中，孩子們通過網絡合作，發現了許多關于奉獻與音樂產業的著名諺語和成語，可以講述古今中外的故事，孩子們自然從中體會到奉獻與音樂產業的重要性。師生利用網絡資源準備課業，在更廣闊的閱讀世界中獲取信息，豐富知識，培養情操，將“教教材”改為“用教材教”。

讓學生把生活當作正文，把書籍當作注釋，把課堂當作陣地，用靈魂感受生活，進行讀書。立足課堂，走出教室，穿越世界，豐富學習知識的方式，遨游文墨天下，使課堂更有趣、更有用，讓課堂煥發生機。

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