提高農村小學英語作業實效性的策略探究

李少芬

【摘要】目前，農村的孩子學習英語的條件十分有限，平時生活中接觸到的英語知識較少，英語資源十分匱乏。家長外出謀生，留守兒童較多，學生自身的約束力不高，又無人督促，沒有多少個學生帶著欣喜的心情去完成作業，英語作業成了學生的一種負擔。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，樹立新型的作業觀，探索出一套比較系統的小學英語作業設計策略與評價體系，豐富英語教學理論。

【關鍵詞】農村小學英語;作業實效性;趣味;層次;自主合作;生活化

《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。”因此，在作業設計時，內容和形式應因人而異，設計不同層次的作業。那么，怎樣設計有實效性。形式豐富的英語作業。下面結合筆者的教學實踐談談在布置實效性作業的一些嘗試和探索。

一、激發學習興趣，著重趣味性

興趣是最好的老師，學生只要有興趣，他才會樂學，主動學。筆者認為，英語作業的布置首先要講究趣味性，在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位。通過說說、畫畫、做做、演演等活動激發學生對作業的熱情。如，學了《Colors》和《My Room》后，筆者布置作業讓學生以《My bedroom》或者《My kitchen》等為主題畫出自己的房間并簡單介紹。三年級的學生一片歡呼，他們對畫自己熟悉的東西興致盎然，結果第二天，學生一幅幅房間、廚房的圖畫展現出來，圖文并茂。“My bed is brown .It's a while lamp…”出現在圖畫上。這樣把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象、更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片進行句型操練。學生活躍起來了，爭先恐后用英文說出了自己的設計，“I like yellow pillow . The pink window is near the orange door ……”形形色色的英文句子呈現了。

愛因斯坦說過;“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”如，學了《How much is the magic hat ？》筆者布置以小組為單位組建商鋪，擺設物品進行義賣，買賣過程中使用英文進行交易。學生如火如荼地籌備著，第二天幾大商鋪呈現在我的眼前。推銷員賣力地大喊： “The books are very fun. They're 20 yuan . So cheap . So cheap. Can you buy them ？” 一場義賣下來。我們班還籌到了200多元捐獻了給紅十字會。這樣，讓學生在玩玩、看看、做做、寫寫、畫畫、演演的過程中不知不覺的學到了英語，在輕松愉快的環境中學習了新知識，復習了舊知識。從而提高了學生對英語學習的興趣和效率。

二、因材施教，突出層次性、自主性和合作性

馬克思說過：“讓每個人的個性得到自由的發展。”因此，在設計英語課外作業時從學生的實際情況出發，考慮個別差異。在教學實踐中，筆者采用了讓學生自己來選作業，效果非常好。如，在學習完一課的單詞和重點句型后，筆者會布置第二天聽寫，認為過關的不用抄;認為有個別不過關的，抄兩遍;認為還有很多不過關的每個抄兩行。結果很多學生都選擇了認真記憶，不抄寫了。當然，事先要制定好聽寫結果和抄寫成績獎懲制定的。如，聽寫或小測5個100分以上可以領取一張免作業卷，領取后學生根據自身情況選擇使用時間。記得有幾個基礎不是很好的同學拿著他的聽寫本和小測本垂頭喪氣地對筆者說：“老師，我這次85分，能重新聽嗎？假如我拿到100，能算我一次嗎？能領免作業卷嗎？”筆者聽了，心顫動了。老師一張小小的免作業卷，學生多在乎啊！“行！”筆者立刻說。結果，學生認真了、積極了。他們的聽寫、小測100分也多了。當然，免作業卷有使用范圍的。有些學生領取了，還不舍得用呢。雖然有的學生會趁機偷懶，但通過連續的聽寫證明，有不錯的效果。所以，在作業布置時，適當的“減法”還是必要的。

學習《Seasons》和《Months》后，筆者布置的作業是：制作英語日歷，把新學的季節、月份和日期制作成日歷，并配有圖畫和文字說明。這類的作業，學生喜歡去完成，我制定了奪★標準。★能夠用上所教的季節、月份單詞。★★能夠用上所教的季節、月份單詞并能熟練背誦。★★★能夠用上所教的季節、月份、日期單詞并能熟練背誦。★★★★能夠用上所教的季節、月份、日期單詞并能熟練背誦，結合圖片以及英文句子介紹。每個作業都有相應的★值表示不同作業的難度，從★到★★★★，難度逐步加大，學生可以依據自己學習的具體情況和興趣，自主挑選難度不同的作業。這種作業形式把選擇權交給學生，讓作業有了彈性，發揮了學生的主觀能動性。

我們設計作業時注重學生個體差異，設置合作性作業。如，在教了一般將來時后，筆者布置了以《My weekend》為題寫一篇作文提示：Tomorrow is Sunday . It will be a fine day .What will you do ？ 結果能力強的學生，能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。而部分學困生只是簡簡單單地寫了幾句。筆者把學生分成優、中、差三個類型，再把他們平均分成若干組，每組中都要有這三個類型的學生。安排時間讓他們在小組內分享My weekend ，通過分享交流，組長綜合評價，形成小組的《Our weekend》。結果小組合作完成的作文由小組個人“I'm going to surf the Internet tomorrow.”轉換成“We're going to surf the Internet tomorrow.”讓他們互幫互助，這樣互助的學習氛圍形成了，學生的語言能力也提高了。

三、內容豐富，突出開放性和生活化

小學階段學的英語，與日常生活緊密相關。如，動物水果、學習用品、家庭生活用品、家庭成員名稱等等，都是生活中隨處可見的。小學生年齡小好奇心強，喜歡涂涂畫畫。學完這些單詞后，筆者布置他們把自己熟悉的物品，動物或者喜愛的水果畫出來，并且制作好英文標簽，如：book，pen，table， pillow， bed， apple 等。再要求學生分類布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店和小動物園。我們的英語教材中，每一課都有節奏、韻律、重復、簡單的詞匯及配合的動作chant 或 song，他們都瑯瑯上口。一般小孩子跟著節奏聽幾遍就會了。這樣加快學生對句型和單詞的掌握。在教be 動詞用法的時候，學生對is ，am ， are 的用法很混亂，筆者就編了一首簡單的chant “一個用is ，兩個或以上用are ， 你（you）用are ，我（I）用am。”有時候根據學習了的chant的旋律讓學生通過變換人稱、變換單詞等改編歌謠。學生積極性很高，同時又強化鞏固了單詞和句型，作業的實效性也提高了。

在作業設計時，筆者還充分利用小組內的學生，讓學生出題目，成績好的學生出題考他的徒弟，學生之間相互出題考他的對手等。學生積極思考如何出題、做題，形成了你追我趕的好勢頭。

四、反思型作業設計，促進作業有效性的實現

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”筆者要求學生把自己課堂上的聽課感受;課堂上教師講授的重難點;作業中自己容易錯的;記錄下來。再與同學、老師探討，慢慢地形成師生之間一個互相了解、交流的平臺。

總之，我們要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”，提高教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.