故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐

劉藝瓊

摘 要：當(dāng)前，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的向前推進(jìn)，中國已經(jīng)開始了對教育領(lǐng)域的改革，在一些方面也取得了較好的成效，但是仍存在許多傳統(tǒng)教育模式的弊端，這就需要相關(guān)部門高度關(guān)注和重視。特別對于幼兒園小朋友的教學(xué)，他們是接觸知識的最初階段，應(yīng)當(dāng)為他們提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，幫助他們更好的吸收知識。故事教學(xué)法同以往教學(xué)模式不同，可以讓小朋友們邊聽故事邊學(xué)習(xí)，因此，本文將對幼兒園開展故事教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 故事教學(xué) 活動組織 實(shí)施

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0059-01

當(dāng)前，中國幼兒園領(lǐng)域的教學(xué)一般是采取傳統(tǒng)的課本授課方式，教師選取一些文學(xué)、音樂、舞蹈、算數(shù)等方面的知識，并結(jié)合其它教學(xué)材料，為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，幫助小學(xué)生為將來學(xué)習(xí)更加具有難度的知識做好鋪墊準(zhǔn)備。比如，我國在二十世紀(jì)末期，幼兒園才逐漸獲得發(fā)展，之后伴隨社會的高速發(fā)展，比較先進(jìn)的教學(xué)資源也逐漸進(jìn)入幼兒園領(lǐng)地。新的教學(xué)資源進(jìn)入幼兒園，教師為小朋友們提供的知識也更加專業(yè)化，為小朋友們進(jìn)入小學(xué)階段打好了基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)代中國大部分幼兒園依然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)孩子在幼兒園中只限于玩樂，并不能獲得較系統(tǒng)的、較先進(jìn)的知識，因此，亟需將系統(tǒng)先進(jìn)的教學(xué)新理念引入幼兒園中，使幼兒園孩子得到更加專業(yè)的培養(yǎng)。

1.幼兒園故事教學(xué)活動的組織原因

（1）目前幼兒園教學(xué)中的弊端

當(dāng)前我國的幼兒階段的教學(xué)模式還運(yùn)用一種比較保守的方法，即過分依賴課堂教學(xué)過程，通過育兒師對固有教材的講述以及對教材之外的知識零星穿插式的補(bǔ)充來完成幼兒教育的過程，長遠(yuǎn)來看，這種教育方法不利于個體的長期發(fā)展。在幼兒園接受教育的適齡兒童，大多對于各種知識具有極強(qiáng)的探索欲望。但是，幼兒教師在教學(xué)過程中如果忽略這一階段兒童的學(xué)習(xí)特征，就會導(dǎo)致兒童不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)掉這一成長階段的時間。例如，在我國中西部省市的某家私立幼兒園中，針對兒童的所有教學(xué)課程均采用單一性的教師講解形式，即使在課程形式上包含了國學(xué)、舞蹈、音樂、數(shù)學(xué)等科目，但這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生，缺乏獨(dú)立思考的能力，只是機(jī)械的接收知識的傳授。

（2）故事教學(xué)活動的優(yōu)勢

通過故事教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的有效方法。無論是在課堂還是家庭，教育主體在教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的解讀通過講解相關(guān)的典故來進(jìn)行，對于不喜歡理論愛聽故事的低齡兒童，無疑是最合適的。在聽故事的過程中，教育客體即低齡兒童在對于情節(jié)的不斷重構(gòu)與思考中，感受故事中主人公的思想感情，體會故事中所要講解的主題，這一過程是培育低齡兒童獨(dú)立思考能力的過程。

2.故事教學(xué)活動組織與實(shí)施的具體措施

（1）各幼兒園教師積極引進(jìn)故事教學(xué)活動教學(xué)方式

目前，故事教學(xué)法在中國幼兒園領(lǐng)域的推廣還比較狹窄，大多數(shù)幼兒園教師對這一教學(xué)方法仍處于摸索階段，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)出于為學(xué)生負(fù)責(zé)、為家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，對這一新式教學(xué)方法加大研究力度，仔細(xì)探究這一方法的利弊。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師們的相關(guān)培訓(xùn)，了解故事教學(xué)法的優(yōu)勢，努力探究未來故事教學(xué)法的總體發(fā)展態(tài)勢，與此同時，還可以鼓勵教師到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，找到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并合理學(xué)習(xí)借鑒，更好的推廣故事教學(xué)活動的開展。

（2）教師以及家人要積極開展故事教學(xué)活動的教學(xué)活動

推廣一種教學(xué)理念，教師對該種方式的掌握顯得至關(guān)重要，教師以及學(xué)生家長對新式教學(xué)模式的重視也極為關(guān)鍵。由于故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致以及推動幼兒園教學(xué)創(chuàng)新的作用，因此應(yīng)當(dāng)高度重視起來，可見故事教學(xué)是一種應(yīng)當(dāng)被大力推進(jìn)的新模式。所以，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，教師可以試著轉(zhuǎn)變舊的、落后的教學(xué)模式，將故事教學(xué)引入課堂，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R變得生動、富有情感。學(xué)生家長可以在家中布置書籍，故事書為最佳，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事里的小知識，獲得快速的成長。

（3）分組討論法

圍繞一個故事，教師把小朋友們分成小組，鼓勵他們展開靈活的小腦瓜進(jìn)行討論從而獲得知識，這便是分組討論法。這種方法以小朋友對故事內(nèi)容的基本理解為基礎(chǔ)，可以幫助幼兒調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，更加深入的理解故事的思想。當(dāng)小朋友們對故事產(chǎn)生疑難的時候，教師便可以適時的鼓勵大家結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓小朋友們在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)，直到找出解決方法。比如，在講授《愛笑的小花》這個故事時，教師可以在講授過程中向大家拋出一些問題。像“天天沒有摘走小花，為什么呢？”，“外公是怎樣勸說天天不要摘這些小花的呢？”，“如果我們看到這些小花會去摘下來嗎？為什么不可以呢？”等等，通過問題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生們明白保護(hù)花草植物的重要性。教師在進(jìn)行分組討論過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小朋友學(xué)會分析與總結(jié)，對于性格偏內(nèi)向的小朋友，教師應(yīng)給予格外關(guān)心與幫助，給予更多表現(xiàn)機(jī)會，使他們學(xué)會在課堂上表達(dá)自己。

3.結(jié)束語

作為一種新式的、優(yōu)秀的教學(xué)活動，故事教學(xué)活動的開展有利于教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極培養(yǎng)，以及對于故事教學(xué)活動的掌握，既可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中了解故事，把握整體主題，掌握故事脈絡(luò)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)到故事中富有的真理，讓學(xué)生真正的成長起來。

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