探索中國神話故事與課程的有效融合

張小紅

摘 要：《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優美。”作為語言特色幼兒園，在不斷實踐和探索。中國傳統神話是中華名族文化寶庫中絢麗、獨特的一朵奇葩，中國神話故事，包含著豐富的知識和發人深省的道理。神話以象征和隱喻的方式，把社會規范，道德認知告訴兒童。與人為善，誠信守約，誠實善良的教育內涵意義深遠。

關鍵詞：神話故事 課程

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0052-01

1.班本課程與課程目標有效結合

課程活動時創造自由寬松的交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。故事的場景色彩鮮艷，可以和美術區的活動相結合。在劇場表演中進行角色扮演、情景對話等，從課程的領域來拓展集體活動和區域活動，緊密圍繞班本課程，集體活動、區域活動、親子活動、節日課程。把一日生活的活動區域與課程有效融合。

班本課程總目標：激發幼兒表演和閱讀的興趣，鼓勵幼兒自主表演和閱讀。鼓勵幼兒用表演的方式表達自己對故事的理解，引導幼兒感受作品的美鼓勵幼兒創編故事。培養幼兒傾聽能力，為幼兒創造表達表現的機會并體驗語言交往的樂趣。在科學活動中培養幼兒觀察能力和喜愛關心動物的情感。開展了語言活動《九色鹿》、《水鹿》、《夾子救鹿》，理解故事的情節內容和主要對話。科學活動《我知道的鹿》，認識各種不同外形特征的鹿。美術活動《七彩神鹿》用不同的藝術方法來表現鹿的外形特征。

在美術活動《七彩神鹿》的教學活動中。教師運用視頻引出課題，孩子對各種各樣的鹿非常感興趣，對鹿的外形種類有了觀察。發現了鹿的外形各異。有長頸鹿、梅花鹿、九色鹿、麋鹿等，有的雄鹿頭上有像樹枝一樣的鹿角。于是根據孩子的意愿來進行分組創作。繪畫活動面向全體還可以體現繪畫活動中的層次性和個別差異性。幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，用繪畫、粘貼、刮畫和油水分離等形式，表現長頸鹿、梅花鹿、九色鹿、麋鹿的外形特征。在繪畫活動中培養幼兒的動手能力和創造能力。喜歡參加藝術活動，體驗繪畫的樂趣。

2.班本課程與親子活動有效互動

中班幼兒是語言發展的關鍵期，目標要求是喜歡與人談話交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事。活動時創造自由寬松的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

我們利用家長資源，讓孩子更多接觸中國神話故事，并將學會的神話故事，利用班級劇場的時間進行講述和展示，引導幼兒喜愛神話故事，選擇以“九色鹿”作為班本主題。童話劇場活動以單獨表演的形式為主，幼兒拿著故事的圍裙或盒子邊講故事邊操作道具。大部分幼兒能很完整的講述故事，在劇場時間活動中，老師進行拍照以及視頻拍攝，定期把幼兒的表演發在班級群給家長看，為后期活動的進一步開展做準備。采用“小評委”的方式提高幼兒的傾聽和評價能力，同時也為以后的講述表演奠定基礎，親子活動表演提升自我評價能力。

童話節劇場表演，前期知識經驗準備，在開展幼兒的表演劇場活動中，喜歡表演模仿故事中人物的表情和動作，根據中班幼兒的年齡特征和語言領域的要求。在區域活動中培養幼兒游戲規則的理解，發展幼兒動手操作等多種能力。在劇場表演童話故事演出活動中，體驗合作交往的能力和情感。除了班本故事，幼兒和家長在家共同商議選擇幼兒感興趣的神話故事，在家親子合作制作劇場道具，在劇場活動中在集體中表演，課程故事的有了延伸，小組合作表演，給了他們更自由的表達空間，老師適時的參與角色的指導，恰當的讓能力較強幫助能力較弱的共同表演，提升幼兒的合作交往和語言表達能力。

3.班本課程與環境區域有效互補

在與神鹿親密接觸有了新的靈感。當你輕輕打開教室大門。放眼望去你會發現這里別有洞天。七彩神鹿架著祥云翩然而至，到處留下了神鹿的足跡。九色鹿，水鹿，長頸鹿，梅花麋鹿來到身邊。首先映入眼簾的是教室里用麻線樹枝懸掛著親子作品，巧妙的利用了教室墻面預留了七彩神鹿的故事背景。

美工區：神話故事背景、七彩神鹿、美麗的森林、多彩的樹葉，美工區里樹枝，樹葉，彩紙，顏料等都成了藝術活動的材料。語言區：好書推薦、我的分享

圖書區：孩子們推薦的中國神話故事。有好書推薦故事圖片欣賞。繪畫的方式分享中國神話故事，九色鹿、精衛填海、后羿射日等。益智區：翻翻樂找小鹿、給小鹿分房子。鹿兒鹿兒你住在101房間。

在建構區在搭建鹿園的時候。他用牛奶罐、易拉罐、大小不同的建構材料搭了鹿園的圍墻，還留出了四個不同方向的門，有東南西北四個方向。他對同伴說：“這是鹿園的東門。我家小區也是從東門進西門出的。”培養了孩子主動探索、動手操作、發現問題解決問題的能力。

解析《指南》語言領域目標，傾聽和表達、文學欣賞能力，故事編構能力，故事表演能力。幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

參考文獻

[1]石磊，管旅華.從理念到行為—幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南[M].江蘇少年兒童出版社，2003

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].2004

[3]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].中國新聞網，2012

[4]華愛華.試論幼兒園環境創設中的教育取向[M].華東師范大學出版社，2001